武汉市光谷第二高级中学

历史组   桂如才

有些老师经常抱怨上课时学生不听话、瞎胡闹，声称掌控不了课堂。问题主要出在哪里？

我的观点是：有什么样的老师，就有什么样的课堂。

一、我发现课堂掌控好与不好关键在以下几个方面原因： 

第一：上课必须的程序不能缺失，比如上课“叫起立”的问题。 

上课喊起立是有这个必要的。

首先，这是一种礼貌，相互尊敬对方。

其次，可以迅速让学生和老师都进入上课的状态。

上课前学生往往是还没从休息的十分钟兴奋状态静下静下心来，所以教师非常有必要做这个常规工作。

第二：上课时学生讲话管不管的问题  

当学生在讲话时，而老师没有采取任何措施，学生会认为老师对他们讲话是不在意的，是允许的，那么即使老师声嘶力竭，也无法控制学生上课时不讲话。所以上课当学生讲话时，必须立刻停下来。明白告诉学生，上课不经允许就随便讲话，是绝对不行的。

第三对于违反课堂纪律累犯时，没有受到及时的惩戒。  

第一次犯错叫做不知道，第二次犯错叫做不小心，第三次犯错叫做故意！ 

学生第一次犯错误，是不知道，老师可以原谅，是因为老师大度；学生第二次犯同样的错误，叫做不小心，是学生没有吸取教训，老师勉强还可以原谅，是因为老师宽容；学生第三次同样的错误，是故意的！是有意而为之，是不可以原谅的！如果老师不采取任何措施，就说明这个老师软弱无能！对三次犯一样错误的同学一定要作出责罚的，一定要让他付出犯错的代价！使他从中吸取教训，也让其他同学引以为鉴！

第四要学会会管理自己的情绪。  

有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外，讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的操控课堂能力差。

作为教师，必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以冷静的态度来处理学生的错误。如果一个教师为一件小事便表现出怒不可遏的样子，只会降低自己的威信，恶化师生关系，影响课堂管理。

有一个故事，值得我们老师思考：

有一次，德国著名的诗人歌德在一条小路上散步。这条小路很窄，一次只能走一个人。歌德走到一半，抬头一看，发现对面有个人正向他走来。这个人走到歌德面前时，很不客气地说道：“我是从来不给傻瓜让路的!”原来，这个人是个批评家，他很不喜欢歌德的诗，于是趁机羞辱歌德。歌德听了，一点儿也不生气，微笑着对那个人说：“亲爱的朋友，我和你恰恰相反，请你先过去吧！”歌德说完，笑着倒退到路旁，让那个批评家走了过去。批评家得意地走过去以后，突然领悟到歌德话里的意思，原来，歌德是反过来在骂他是傻瓜呢！批评家气得脸色煞白，却一句话也说不出去来。歌 德遇到批评家的羞辱并没有恼羞成怒，也没有采取针锋相对的态度，而是，保持清醒的理智，以冷静的态度和理智的方式来处理问题，从而避免了一场争执。很多严 重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生 了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。

有 经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行 为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。

第五要从一开始给课堂制定规则。

没有规矩不成方圆。许多学生如果不知道课堂规则，就不清楚什么行为是不应该在课堂上出现的，也不知道自己为什么违纪，为什么要受罚，所以当老师处罚他们的违纪行为时，会感到茫然，甚至抵触。

制定课堂规则的目的：防止师生之间的矛盾和冲突；对正当课堂行为进行维持和强化；及时对不当或违规课堂行为进行矫正。

在制定课堂规则时要引导学生讨论为什么要制定课堂规则，课堂规则的重要性等，使学生产生归属感。使学生明白不能侵犯大多数学生拥有的财产权，受教育权，人身安全权和教育秩序权。

要管理好课堂，一定要为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。

研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。

教师可以告诉学生：规则 是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”，大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来 规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。

二、进行课堂管理的过程中,教师必须注意以下一些基本原则:

（一）、热爱学生

    热爱每个学生,随时帮他们克服生活和学习中的困难、不偏爱、不苛求、尤其对后进生,即要充满信心,又要细心指导,不急不躁,形成尊师爱生的良好师生关系。

（二）、明确学习要求

    在组织教学活动时,要建立必要的学习习惯,提出明确的学习要求,随时对教学管理活动进行调控,尽量使课堂教学规范化。

（三）、课内外结合

课堂管理与课堂外管理相结合,与管理相结合,与社会教育家庭教育相结合,形成有效管理的网络。

（四）、及时发现问题

当学生出现不当行为时,教师要教会学生将来遇到类似情境时应怎样做,而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前事,而不是过去的事。

（五）、身先垂范

管理中,教师要率先垂范,要求学生做到自己要先做到,坚持以理服人,以积极的正面事实、道理和模范行为教育学生。

（六）、积极引导

课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。因此,教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么。而不是必须禁止他们去做什么。消极的语言可能会暗示学生在此之前根本没想到的行为结果。

（七）、多方式沟通

如果有迹象表明某个学生将出现不当行为,教师要立即使用非言语线索,给学生一个暗示信号。例如:可以给该学生一个眼色或个手势,也可以一边讲课一边走过去,并停留一下。这种非言语线索,即可控制不当行为的产生,又不影响课堂教学秩序。

（八）、以学生为主

应提供机会让学生参与课堂纪律的制订与信任,同时给学生提供承担责任的机会。这不仅让学生感受到教师的信任,也能使他们认识到建立一个有效的学习环境,不仅是教师的责任、更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时,教师不要去听信学生的借口,否则只会让学生学会推卸责任。更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立,这会使违纪学生其行为受到了重视,客观上强化了其违纪行为。这时,教师应该问学生在下次遇到相同情况时,正确的做法是什么。

（九）、避免言语过硬

仅仅依赖威胁来控制学生是无效的。如果总是用“这是最后一次机会了”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象,当然,威胁信号一旦发出了,就一定要执行。让学生感到教师言而有信。

（十）、评价客观

当发生学生违纪事件量,教师应该就事论事;诚恳地表达自己的意见和对学生的希望;而不要去羞辱学生,更不要当着全班同学的面去揭露该学生的短处。