一、组建校本课程开发委员会
组成人员：董超纲 邓兆权 何永生 胡荣才 袁秋华 孙奇誉 徐 斌 陈学富 周海波 马国祥 刘红军 桂裕发 丁 锋 魏国洪
分设4个领导小组：
1、校本课程开发领导小组
组长：董超纲 副组长：邓兆权
组员：胡荣才 袁秋华 孙奇誉 徐 斌
2、校本课程纲要评审小组
组长：邓兆权 副组长：徐 斌
组员：袁秋华 孙奇誉 陈学富 杨云燕 张小林 陈克斌 魏国洪
马国祥 胡学进 张幺霞 杨 丹 涂 金 刘 玲 陈 鹄
袁小文 邱国锋 汤耀武 周海波 金 明
3、校本课程实施管理小组
组长：孙奇誉 副组长：徐 斌
组员：胡学进 汤耀武 周泽锋 彭 勇 朱功桥
4、校本课程质量监控小组
组长：
二、组织调查分析学生需求、课程资源（问卷调查、考察报告）
1、明晰学校的育人目标（教育哲学）：根据本校师生的特点、学校环境、教育资源及学校传统确立的自己学校的发展方向。即在达到国家对于学校培养目标、培养规格的基本要求的基础上，充分考虑学校的教育资源、教育环境、教育理念而提出自己的办学宗旨或学校独特的发展方向。
学校办学宗旨：
学校育人目标：
附表1《武汉市光谷第二高级中学校本课程培养目标调查问卷（教师卷1）》
2、调查分析学生的发展需要
我校在第一期共开设了16门校本课程，同时在整个教学互动过程中也对现阶段学生具备的能力、素养、态度、兴趣、需求等方面做了部分详尽的调查和研究。其中部分结果还需要通过调查问卷数据整理得到。
第一，态度和兴趣。大多数学生对我校开设的16门校本课程比较满意，学生由网络自主选课系统选课，参与到课程的学习过程中，体现了自主性和灵活性。态度和兴趣是学习的最佳老师，比如,
第二，能力和素养。选择了相应学习的课程的同学，应该来说在这个领域和范围都具有优于他人之处。例如黎晨老师的爵士舞蹈课程中，热爱舞蹈的学生占大多数，其中还有表现突出的部分同学，他们已经具备舞蹈方面的技巧和能力甚至还参演过校园晚会和各类活动表演。因此，自主的选课其实已经将不同能力和素养的同学按照某种方式进行了分类和筛选。但是，在教学过程中由于能力的参差不齐，教师还是必须准备基础知识教学以便能满足大多数学生，所以可能在下一轮选课的过程中，我们还必须实行部分的筛选、分层和淘汰以提高、推优和出精品。
第三，需求方面。本学期试行的16门校本课程并不能满足全校学生的学习需求，因此在调查问卷中我们还将选择的权限交给学生，让学生自己选择必需开设的课程。单单从这一阶段的学习来看，大多数课程都在某一方面或层次上提高了我校学生的技能和素质。比如说，在
附表2《武汉市光谷第二高级中学校本课程学生发展需求调查问卷》
3、调查分析学校及社区的课程资源
①学生群体及个体状况；
参与第一期校本课程的学生全部来自高一和高二年级，所有学生都参与到课程的学习和实践中。大部分学生认真参与学校组织的校本课程学习，并且取得了不同层次的收获和成功；另外部分学生在选课中盲从、随意或者误选了某些不适合自身特点的课程，因此中途出现了调整的情况；还有少数学生对以上16门课程均不感兴趣，因此在后期还需要调整校本课程开发内容来配合这部分学生的学习。
②教师队伍的状况；
自上学期始，我校的校本课程依次经历了开发、筛选、修改和实施四个阶段。我校全体教师提出了自身能力范围内可开发的校本课程的项目名称，这也体现了在校本课程的理解上我校教师的觉悟、热情和能力。因此，我校教师在自身专业化水平、课外知识水平储备、实践和动手能力等方面都具备良好的基础，也为下个阶段开发和实践校本课程提供了人力资源和物质储备。
从学科角度，不同学科组的教师都可承担学科延伸和拓展类课程；从个人特长角度，部分教师在课余生活中有自己某方面的特长和爱好，也可作为开设校本课程的备选课题进行研究和开发；从业务培训角度，有些课程可以由教师在外进行培训后再投入开发和实践，这也是途径之一。不同的方面和角度可能会产生出不同的课题开发和选择，这也是我校开设校本课程可行性的依据之一。
③家长、社会对教师的影响、支持程度和态度；
不论是家长还是社会对学生的发展都希望是多元化、综合性的，因此在调查问卷中我们主要以不同层次的问题来调查和整合信息。肯定地说，绝大多数受调查的家长都十分支持学校开设的符合学生发展的校本课程。他们认为在课外学习到的技能有助于提高学生的思维能力、实践能力、语言表达能力、生活能力和合作能力，这说明一方面不会与升学考试相矛盾和冲突，另一方面也可以刺激学生的学习欲望和渴求。同时受调查的还包括社区和部分公益事业单位（主要是佛祖岭老人院等机构设施），负责人一致表示学生在课外参与的热心公益事业其实就是素养和能力的提高都得益于学校开始的部分课外课程，并且他们表示十分认同和支持学校去开始提高综合素质的课程。
附表3《武汉市光谷第二高级中学校本课程开发及课程资源调查问卷》
④校长的观念及参与或支持的程度；
构建光谷特色课程，是我校创新性工作目标之一，也是我校“能心行德”“心行教育”特色创建的突破口，《构建光谷特色课程，提高教师课程领导力》正在申报省级重点课题。我校开设校本课程是全体教师和教辅人员共同参与和支持的。在开发和实施过程中，同时也得到了全校上下领导和行政人员的一致支持，尤其是学校董超纲校长在这个项目中提供了大力的支持（包括场地、人员调配、物资等）和制度保障。学校先后组织相关领导教师考察、培训，不定期以学术研讨会、教师活动沙龙和学生调查活动等形式来监控和解决校本课程实施中会出现的问题和困难。教师通过及时提出问题和问题的解决方案，不断修正课程中的漏洞。
⑤学校的整体氛围；
在实施过程中，校方和教师、教师和学生的配合度都十分高，保证了课程的正常的进行和提高。学校上下都参与到校本课程里来，体现我校师生的良好的纪律性和协调能力。
⑥信息收集、整理、交流的途径及收集校本课程开发的相关信息的能力；
在第一阶段的开发实施过程中，校本课程开发团队每周期进行一次会议研究，同一校本课程课题组的老师也会在平常的教学过程中碰头研究。针对在开设过程中出现的问题、困难以及解决方案进行讨论和研究。信息收集、整理主要来源于课堂教学表现、学生课下访谈、考试总结部分和其他渠道。对来自于真实课堂的各类信息，开发教师主要以沙龙座谈的形式和专家咨询的形式来解决出现的问题，并取得了一定的学术进展和实践成功。从第一期校本课程评价和学生问卷调查的结果看，课程的开发和改良也受到了一致好评。
对于校本课程开发和实施的信息收集，我们采取教师课堂记录、行政蹲班领导巡察记录、校本课程评价小组反馈、学生问卷调查、校本课程沙龙、校本课程实施意见反馈会等方式进行，运用“问卷星”网站和学校门户网站进行问卷调查、选课、意见建议征集等，收集和处理数据方便、迅速、准确。
⑦教学设施的支持程度。
大多课程所要求的教学设施还是能得到满足和支持的，另外有部分课程开发所要求的设施不能提供的。例如爵士舞蹈需要舞蹈教室，影视欣赏和表演类课程需要表演教室，航模课程所需相关器材和设备。因此在第二期课程开发时，应注意教学内容和教学设施的匹配，教学人员和教学人数的匹配。如果条件允许的话，可以由学校或者社区来提供新的场地或者设施。
4、调查学生对第一轮已开发开设的校本课程的门类、管理、效果的意见建议，便于调整、整合第一轮校本课程的开设和第二轮校本课程开发。
从校本课程真实课堂所获得的信息处理整合来看，16门课程均能激发我校学生的学习热情和学习欲望。但是部分热门课程人数过多，超过教师课堂管理能力，有待调整学生人数和根据水平进行分层教学。
在开设的课程类别中，最受欢迎的当属体育竞技类、艺术表演类和动手实践类，其他拓展性、启迪性的学科延伸类有部分学生感兴趣。因此第二轮的校本课程开发可以多提供以上各种类型的课程。
在第一期课程开发过程中，学校对老师们提供的课程过于看重规范，把若干大致同类的课程合并整合成一门课，使课程显得庞大而杂乱，课程内容受到压缩、多种内容捆绑在一起，老师授课受到约束，学生因课程打包在一起，不感兴趣的课程内容也无法退出。因此第二轮校本课程开发，宜多提供“短、平、快”的微课程，课程可以9课时之内完成，这样学生可在一学期内选两门课。
在管理方面，我们不仅要做到每次课的考勤记录，还要记录每个学生在课堂的具体表现，以便在教研和访谈中作为依据提供信息。评价教师和评价学生同样重要，在课程结束后对教师的评价也能在某个方面推动校本课程的改进。
对比第一轮校本课程的开始，第二轮校本课程需要我们做到更加精细和合理。
附表4《武汉市光谷第二高级中学第一轮校本课程开发实施状况调查问卷》
三、确定校本课程开发目标
（1）确定校本课程总体目标
（2）设计制定校本课程结构
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