社会发展对人才培养目标提出了新的要求，多元化的社会对人才要求的规格也是多元的，现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋激烈的社会竞争的综合素质。美国心理学家、教育家加德纳的多元智能理论中对智力做出了新的解释，为我们提供了一种学生多元发展的个人成长模式。
一、指导思想
为了全面贯彻党的教育方针，培养思想道德、文化科学、劳动技术和身体素质全面发展的合格毕业生；为了改变一维、单一、终结性的评价方式，实施融发展性、动态性、导向性、激励性、综合性于一体的多元评价体系，特制定本制度。
二、学生多元发展评价的基本原则
⑴ 发展性原则
多元性评价要贴近学生实际，围绕学生的发展确定目标，帮助学生找到达成目标的方法，最终促进学生的发展。
⑵ 过程评价与集中评价相结合的原则
学生的发展是一个成长过程，多元评价强调收集保存学生在学习生活中参加各类活动的表现，以积分的方式呈现，期中、期末集中评价是对平时评价的总结，让学生及时了解阶段性发展的状况。
⑶ 学生主体性原则
多元评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，学生要清楚评价内容与评价标准，积极收集过程资料，知晓评价结果，使评价过程真正成为评价、反思、改进、提高的过程。
⑷差异性原则
每个学生都具有不同于他人的素质和生活状况，都有自己的爱好、长处和不足，这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，所以学生的发展性目标要有一定的个体性，正确判断每个学生的不同特点及发展潜力，提出适合学生发展具体的有针对性的建议才是明智之举。
三、学生多元发展水平值组成的基本内容
⑴ 高考学科课程学业水平值
1.取值依据：高一、高二年级取期中、期末两次大型考试的考试成绩作为取值依据，高三年级取9月、11月、2月、4月调考成绩作为取值依据。
2.取值标准：每次考试后对学生单科成绩和总成绩进行全年级排序，学生成绩分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等次，各等次的比例由课程中心、学生成长中心、各年级组共同确定，将C等最后一名学生赋学业水平值为60，往上增加一名增加0.1分，往下降低一名减0.1分，分数并列的学生学业水平值并列。如遇缺考学生或交白卷学生，则去掉该部分学生数，按照实际参考人数核算学业水平值。如遇部分学科参考人数与标准总人数不相符，则通过系数调整该学科学生的学业水平值。（系数计算方法：标准总人数/实际参考人数。例如：某年级标准参考人数为301人，则第151名学生的学业水平值为0分，第1名学生的学业水平值为15分，第301名学生的学业水平值为-15分，而物理化学参考人数只有151人，第1名学生的学业水平值只有7.5分，则所有学生的学业水平值均在实际值的基础上乘以系数2，以保证全年级的学生学业水平值执行同一标准。）
3.每位学生高考学科的学业水平值由各学科水平值与总分水平值之和。
⑵非高考学科课程学业水平值
1.非高考学科课程包括音乐、体育与健康、美术、信息技术、通用技术、研究性学习、校本课程。
2.学生成绩由授课教师按照课程中心的要求，每学期计算一次每个学生的综合成绩，报学生成长中心。
3.学业水平值的计算办法与高考学科课程相同。
4.每位学生非高考学科的学业水平值由所上学科的学业水平值之和。
⑶学生日常行为量化水平值
根据学生日常行为规范的量化积分的标准，编印学生成长手册，将学生自我评价与教师监督结合起来，学生每周在班主任的组织下进行日常行为规范量化自主评分，班主任将此项工作作为班级管理的重要措施，引导学生自我反思、自我改进，加强诚信教育，继续进行教师评价，如果教师记载学生违纪属实而学生没有自我扣分的做双倍扣分的处罚。学生日常行为量化积分每月计算一次，按照全年级排序，分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等次，各等次的比例由学生成长中心和各年级组共同确定，将C等最后一名学生赋日常行为水平值为60，往上增加一名增加0.1分，往下降低一名减0.1分，分数并列的学生日常行为量化水平值并列。
⑷学生参加学校活动量化水平值
根据学生参加由学校组织的各项活动加分，参加年级活动每人次加1分，参加学校活动每人次加2分，参加区级、市级、省级、国家级活动每人次分别加3、4、5、6分，如果是核心成员另外加2分，同一活动参加几个级别的取最高级别给分。每学期结束，按年级统计一次学生参加活动的量化积分，按照全年级排序，分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等次，各等次的比例由学生成长中心和各年级组共同确定，将C等最后一名学生赋参加学校活动量水平值为60，往上增加一名增加0.1分，往下降低一名减0.1分，分数并列的学生参加学校活动量水平值并列。
⑸学生各种奖惩量化水平值
根据学生参加各种评比、比赛、竞赛中获奖加分或者受处分扣分。如果获得校级、区级、市级、省级、国家级的综合荣誉每人次加3、4、6、8、10分；在各项竞赛、比赛中获得校级一、二、三等奖分别加2、1、0.5分，获得区级、市级、省级、国家级的各个等级的奖励分别比上一个级别加分的基础上再加1分；学生如果受到学校口头警告、记过、记大过、留校察看等处分，每次依次扣1、2、3、5分。每学期结束，按年级统计一次学生奖惩量化积分，按照全年级排序，分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等次，各等次的比例由学生成长中心和各年级组共同确定，将C等最后一名学生赋奖惩量化水平值为60，往上增加一名增加0.1分，往下降低一名减0.1分，分数并列的学生奖惩量化水平值并列。
四、学生多元发展的水平值的运用
学生多元发展水平值作为学校评价学生在学习期间的个人发展的主要依据，也是班主任评价学生发展、管理班级的重要依据，不作为学校评价班主任工作的依据，主要体现评价引导学生反思、评价引领学生发展的目的。学生课程学业水平值作为衡量学生阶段性学习效果的依据，不作为学生毕业证发放的依据；毕业证发放主要根据课程中心统计完成学分登记以及日常行为量化水平值合格，对于日常行为量化水平值不合格的学生将由学生成长中心组织在校内外做义工，仍然不合格不予发放毕业证；学生参加学校活动与奖惩量化水平值主要用于引导学生在各个方面发展自己。学校和班级要加大宣传力度，让学生知晓评价内容与标准，老师与学生一起制定个人发展目标，引导学生自我管理，加强诚信与道德品质教育，每周一反思、每月一小结、每学期一总结，让评价、反思、改进、提高、发展贯穿于学生整个的高中生活之中。
2014.08
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