教师绩效”，反映的是教师工作的效度和贡献度。谈教师的绩效，首先应该从教师的职业特性谈起。教师作为一种社会职业自古有之，但没有哪种职业能像教师职业那样特殊和复杂。教师服务的对象是学生，它不同于工人，面对的是流水线的零件；不同于农民，面对的是田园里的庄稼；也不同于医生，虽然其职业的对象也是人，但是医生面对的是人的疾病。看病靠仪器，治疗靠药物，并且人与人的生理解剖没有什么差别。教师服务的对象是活生生的人，是正在成长的儿童少年，他们具有主观能动性，而且千差万别。不论社会如何发展，教育如何变革，人是最根本、最重要的。作为教师，最基本的职责就是帮助学生学习，促进学生成长。所以，从这个意义上讲，教师的绩效主要表现为学生学业的发展水平。当教师面对生命时，绝不是急于得到肤浅的、一时的成绩，而应着眼于人复杂而长久的生命，培养拥有关键品质、人格健全的、活力四射的人。教师要给予学生全面的关怀，追求学生整体的发展和“完整人”的培养，使其拥有终身的幸福。
车尔尼雪夫斯基说过，“教师把学生造成一种什么人，自己就该是这种人”。任何一名教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都对学生起着示范作用，并产生潜移默化的深远影响。教师只有与时俱进，不断提高自己的素养，才能以良好的品行风范和一流的学识水平教书育人，促进学生健康发展。
促进学生学业发展，应该着眼于学生的长效发展，采用延时评价。延时评价是相对于即时评价来说的。即时评价是教师使用最频繁、对学生影响最直接的评价方式，如情境测验、行为观察、成长记录袋、素质教育报告单等。然而，学生的学业水平受多方面因素影响，与学生原有的知识、技能和能力准备情况，与学习习惯、目的、方法、态度、兴趣等个性特征有重要联系，同时还受家庭、社会等影响。很多时候，教师在转化后进生、帮助特困生上付出的时间精力要远远高出备课、上课、批改作业等，而其价值是无法通过即时评价反映出来的。因此，社会、学校评价教师的绩效，除了一些刚性的统一标准，更要将教师置于学生学业水平发展的过程中，纵向横向地、瞻前顾后地看待，实行软性的、动态的考核。这样，才能使学生最大限度地参与学习、获得发展。
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