教师评价标准作为一种教师劳动价值判断的准则，它传递给教师的是：做什么和怎样做才能得到肯定，才是值得的。说到底，它传递的是一种引领教师工作态度、努力方向、工作方式和人际关系的教育价值取向。当前学校教师评价标准体系中存在的突出问题是：量化、外在、分数等信息仍然居于核心位置，举足轻重；而质性、内在、德性等信息处于边缘，无足轻重。就教师评价使用的信息而言，可以分为评价的外在特征量和评价的内在特征量两类。外在特征量具有外显性，容易观察，便于把握和量化。目前教师评价使用的信息，主要是外在特征量，如考试成绩、工作量、工作表现等，它们成为具有实质性意义的评价标准。内在特征量主要指作为教师职业灵魂的师德，尤其指内化于心的教师德性，具体指爱国守法、爱岗敬业、教书育人、关爱学生、为人师表、终身学习等彰显师德和教育实践内在利益的要素。
教师评价标准应引导师生身心健康发展、追求高尚的师德境界、富含情智的敬业。尽管教师评价标准体系都把师德放在第一位，体现了学校对“立德树人”教育价值的认可和追求，然而，分析学校教师评价标准体系，不难发现师德维度标准的制定普遍存在如下问题：一方面，表述抽象，难以操作，只能做近似模糊的判断；另一方面，倾向外在特征，忽视内隐特征，难以真正彰显教师事业心、爱心、责任心、专心等内隐师德要素。只要不违法犯罪、没有严重教学事故，一般很难认定某教师师德有问题；除非有特别引人注意的道德行为表现，否则一般也很难认定某教师师德高尚。对于许多在工作中尽职尽责、将高尚的师德内化于心、化师德为行动、化师德为方法，时刻以育人为本的教师，应如何判断并加以肯定？当前学校教师评价标准恐怕很难担此重任。从根本上说，之所以造成这种状况，其根源仍是功利主义价值观在作祟。
当学校在建构教师评价标准体系中有意或无意选择了功利中心取向的价值观的时候，这种价值观就会传递给教师，同时也会传递给学生，于是，学校的一切言行都将浸淫其中。教师在工作中会倾向把时间、体力、精力投入到能够得到学校肯定并获得回报的方面，也就是教师评价标准有明确规定的方面，而对于那些投入大、得不到学校肯定和获得回报的方面，即使是对学生、学校健康发展至关重要，教师也会理性地选择放弃，尽管最初不忍，但渐渐会变得漠然，乃至心安理得，最后理直气壮起来。如此，学生、学校和教师都将受到损害。
过度功利的价值观导致了教师的量性敬业和师生的竞争文化。教师评价标准的建构需要时刻以育人、成人为本，秉持立德树人的教育宗旨，彰显教师职业的内在价值和尊严，引领和充分肯定教师走质性敬业之路，渐趋形成共生共长的和谐师生文化。
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