中国有句名言，“非不能也，是不为也”。意思是说，不是不会做，而是不肯做。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是消极的方式，是以坚韧不拔的方式还是以畏而退缩望而生畏的方式，是以勤勉务实的方式还是随意应付的方式去干，这些，无疑都会对学校的精细管理产生深远的影响。
值班巡查，多见不太协调的杂音，班级教师的擅离职守、值班领导的零散缺位、保卫人员岗位职责的简单应付、学生学习生活的慵懒疲倦、师生交流的违心与虚伪-----所有的这些，都反映当前我们的教育生态，都折射着广大师生的意识形态，在很大程度上拷问着我们的学校管理能否兼顾智力因素与非智力因素的问题。如果说，智力因素决定我们的计划力、预见力，非智力因素则决定我们的执行力、影响力，智力因素让我们的校务管理走向智慧、艺术与稳重，而非智力因素则会让我们心智成熟、热情积极、敢于担当，如果说智力因素会让我们的校务管理目标、计划与绩效三位一体，那么非智力因素则会让我们的校务管理从一抓起、一抓到底、有始有终，在一定意义上，非智力因素对于我们当前心行教育的深入推进起着至关重要的影响。
如何优化广大师生的非智力因素，以前的我很少考虑这个问题，值班期间，外卖人员进入校园如入无人之境、班主任值班的形式主义、保卫人员的懈怠与麻痹---再次暴露我们的共同愿景还没能建构、心行教育的目标还没有达成、师生的价值观念还有待提升、校园的文化追求还太过平庸、态度意志自制力的教育还太过贫乏，我们必须迅速转变工作思路，加强思想交流，引导好全体师生如何辨识真假丑恶，如何选择、执意与放弃，如何关注人性改善人心，如何自我审视、反思与矫正，如何保持激情教学相长，如何凝聚人心善始善终-----
正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”。我们的心行教育推进之路荆棘丛生，后面的艰难险阻需要我们及时的审时省性，但愿，广大师生理解校务工作的良苦用心，给自己的健康发展奠定厚实的根基。
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