武汉市光谷第二高级中学

——武汉市光谷第二高级中学课堂教学改革的探索与实践

新一轮的高中课程改革是全方位的、课程是多元化的。课堂教学作为完成多元化课程的重要方式，在推动学校课程改革中起着至关重要的作用。依据课改精神，结合我校实际，我校先后建立了在教学方式、方法上改革的“四段八步课堂教学新模式”和教学内容、标高上改革的“分层教学 差异发展”的走班教学新模式，并将两种模式进行有机结合，力争通过课堂改革 “双引擎”的打造，创造更适合学生的教育，引领我校的课程改革向纵深推进。

我们为什么要从课堂教学改起？

一是因为传统的课堂有以下弊端，阻碍了学生的发展。过分强调考试目标，忽视三维目标；过分强调教材文本，忽视课程标准；过分注重教师主导，忽视学生主体；过分重视知识体系，忽视知识生成；过分注重习题训练，忽视能力培养。

二是因为学生的现状有以下情况，影响了教学的效果。三类的生源，综合素质普遍较差；同样的总分，单科成绩普遍差异大；传统的教学，普遍不感兴趣。

三是因为课改的核心有两个“转变”，引领了改革的方向。转变教育观念，以学生为主体；转变教育方式，以自主、合作、探究为主。

我们改革课堂教学的主要理论依据是什么？

一是笛卡尔的方法论。它告诉我们，复杂的问题通过切割和排序，能“把复杂的问题简单化”。按照这个思路，我们议定了导学案编写的一般原则。

二是学习效率金字塔。它告诉我们，不同的学习方式极大地影响着学习的效率。按照这个思路，我们设置了课堂教学的主要环节--小组合作、交流展示。

三是马斯洛的需要层次论。它告诉我们，每个学生都有与人交往、融入群体的愿望，都有受人尊重、实现自我价值的需求。这样，我们设置分组学习、合作探究、交流展示等环节就为每个学生提供了满足“需要”的机会，使之在课堂上变得主动。

我们的课堂教学究竟是如何进行的？

一是探索“分层教学，合作学习”的课堂教学模式。这个模式由两个方面组成：在教学内容、标高上以“学生基础为起点、走班上课为形式、适合学生为核心”进行分层教学，促进学生差异发展；在教学方式方法上以“导学案为媒介、小组合作为形式、共同探究为核心”进行合作学习，促进学生主动发展。这两个方面既可以独立实施又可以组合进行。

分层教学的具体做法是：学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班；同一科目同时开展教学活动，学生分别到相应层次的教学班上课，原有的行政班保持不变；教师根据不同教学班的学生层次，确立合适的教学目标，准确把握教学标高。C班教学突出“精”，精讲精练。教学要适当拓展，注意提高教学的难度、课堂的密度、训练的效度；B班教学突出“实”，结合课标，实实在在地落实教材中和教材后的问题和习题，适度增加能力训练；A班的教学，突出“细”，降低难度，大胆取舍。一句话，为学生提供“弄得懂”的、“肯学”的课堂。鉴于学生在数学、英语和物理三个学科上成绩差异最大，我们在高二、高三两个年级对这三个学科实施了分层教学。

合作学习的具体做法是“四段八步”，即一个完整的教学单元由四个阶段八个环节组成（“四段”为“实”必须有，“八步”为“虚”可增可减）：课前（文科课内）的“自主预习”、课内的“合作探究”、“突破疑难”和课后的“巩固提高”四个阶段，“创设学习情境”、“提出学习目标”、“指导学生自学”、“学生自主学习”、“交流学习成果”、“教师精讲点拨”、“分层巩固训练”和“教学小结提升”。

自主预习是指学生在规定的时间内（文科内容主要在课堂上），在教师的指导下或借助自己已有知识水平和学习能力，结合导学案，主动地、独立地完成学习任务的学习方式和学习过程。搞好自主预习的关键之一是让学生产生学习的自觉性和主动性；搞好自主预习的关键之二是教师要帮助学生编印好导学案，即按照笛卡尔的方法论按教学目标对学习任务进行合理的切割、合理的编排，并适度地补充素材、提供案例，设置情景。通俗地说，就是将陡坎变成缓坡或者阶梯，让学生自己能爬上去。在这个过程中，学生应自行解决20%--40%的学习“问题（基础性）”。所以自主预习是培养学生学会学习，提高学习效率的重要途径，也是减少“问题”生成新“问题”，实现课堂高效的前提。

合作探究其实是合作学习与自主学习的结合。搞好合作探究的关键之一是要遵循“组内异构，组间同质”的原则分好组。利于组内成员相互取长补短、互相帮助、互相学习，共同进步；利于组间竞争，激发同学们的学习斗志。搞好合作探究的关键之二是要充分调动组内各成员的积极性，为每个学生提供平等交流的机会，让每个同学都思考、表述、演示、争论，即让每个学生的多种感官参与学习，以实现“学习效率金字塔”中的学习效率最大化。通过这个过程学生又有可能解决20%--40%的学习“问题（中等难度）”。

突破疑难有两种方式，一是各组把学习中的困惑（即组内合作探究生成的“问题”）提出来放到更大的群体中讨论，有可能解决问题；二是教师根据学生提出的问题作精要的讲解。无论是哪种方式，解决的问题应该是瓶颈问题。打破了瓶颈，其它问题就会迎刃而解。通过这种方式学生又有可能解决20%--40%的学习“问题（最大难度）”。

巩固提高是在学生基本完成了学习任务，急待初试锋芒的时候，教师出示精心准备的、符合教学目标的问题，让学生在解决问题中巩固知识，提高能力，形成学科思维体系，达成学习目标。最后，教师要在教学小结的基础之上提出拓展性的问题供有兴趣的同学去探究，以培养其个性特长和创新能力。不过，通过前三个阶段的学习，不同学生的学习水平还是有差异的，很难齐头并进。这就要求我们对最后一个阶段的任务进行分层设计，让学生根据能力，各取所需，各得其所，促进每个学生有最大的发展，从而实现学习效果的最大化。

二是制定“分步实施，逐步深入”的总体改革进程。推进分为六个阶段。骨干教师构建统一模式阶段（2011年6月-2011年9月）；重点班级实验统一模式阶段（2011年9月-2012年1月）；全校强力推进统一模式阶段（2012年9月-2014年1月）；倡导学科构建学科特色模式阶段（2014年2月-2014年6月）；鼓励教师构建个人特色模式阶段（2014年9月-2015年3月）；全体教师整理和推广改革成果阶段（2015年4月后）。

三是实施“自主发展，名师引领”的改革推进措施。我们的措施主要是两个方面。第一个方面是分层次突破障碍（校本培训），人人尝试；分年级侧重研究（课堂环节），人人达标；分学科组重点研究（各层标高），人人反思，促进教师自主发展，主动尝试。第二个方面是专家指导（签约冯恩洪教育集团，提升理念；名师指导（聘杜金山、陈红兵、贺永冬等，并走进名校），提升能力；同课异构，提升信心（邀请上海建平中学、山东兖州一中、荆州北门中学教师与本校教师一起）。