武汉市光谷第二高级中学

2013年3月初，继我校召开分层加合作教学阶段性总结会议，高二年级总结上学年的分层教学经验、深化课堂管理模式，并在本学期开学之际开始实施数学、物理、英语三门学科的分层教学。那么，到底如何实施分层教学、分类指导呢？我们分别走近高二年级的分层课堂、采访相关学科的优秀教师，并总结出了宝贵的智慧结晶。

大致可以分为这么几个阶段：

一、分层制定目标。在我校提出“以人为本、和以共进”的办学理念下，分层教学也体现了“以人为本，面向全体学生，面向学生的每一个方面，让学生合作学习，主动和谐地发展”的新理念。那么设计教学目标就要从大纲、课标、教材出发，根据学生现有的知识能力水平，提出学习任务。从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，才能让每个孩子都进步，才体现了层次性。

二、分层班级的建立。我国著名教育学家、上海建平中学校长冯恩洪曾说道：“要创造适合学生的教育。”因此，我们首先让不同的行政班级的学生自主选择自己适合的层次。

三、分层实施教学。目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。按照我校提出的“四段八步”教学法，首先、最重要的环节就是提前制作不同层次的导学案，这就好比将教学任务具体化到了每个层次、每个班级。例如，走进高二（1）班的物理教学课堂（本节课探讨机械波问题中的多解问题），袁小文老师在上一节课结束会先下发预习学案，在本节课上让学生对所提出的问题进行合作探究，由于来自不同行政班级的学生集体荣誉感较强，在这种为知识、为荣誉的良性竞争中，大胆地展示讨论结果。

四、分层实施评价。把评价贯穿在整个教学过程中。教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学。我们在实施评价时，不像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中，效果比较好。评价时要注意教学艺术的灵活运用。上课时由于采用了分层教学，分类指导，教学中必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。一般在评价时，我们会特别注意语言的艺术，对学困生以鼓励为主，并稍微降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如在英语课堂中讲解阅读。学困生只要能基本读懂文章并表达出来就可以表扬，给予肯定。但中上等学生错漏部分信息也要纠正，并指出归纳要准确，不能随便。并且就可使几个层面的学生都拥有成功的机会。

    五、课堂实录。    

以我校高二年级分层教学的数学学科为例。本节课的内容是有关抛物线的标准方程，并作为我校数学老师陈科老师的一堂录像课参选武汉市数学录像课比赛。首先他让学生用折纸的方式引出问题，并请学生用小黑板展示出来。这时就生成了抛物线的定义，体现的问题的生成。其次，利用多媒体给出具体定义。然后学生对此产生兴趣，并分小组讨论如何得出标准的抛物线方程。在以小组合作、探究讨论的热烈气氛当中，不少小组再得出结论之后积极踊跃地上台演示，学生们通过自主学习获得了知识，也体会到了学习的快乐，并建立了强大的自信心。最后，陈科老师按照各组成员在小组讨论、成果展示以及生成问题的创意性方面以累计积分的形式做出评价，并在不同行政班的学生当中产生了良性竞争，鼓励共同进步。因此，这堂课不仅突出了东湖开发区所提倡的高效课堂要求，也符合我校现行的四段八布的教学模式，同时也严格地按照我校邓兆权校长所提出的：“一堂好课必须凸显‘四度’，即任务的明确度，学生的参与度，问题的生成度，目标的达成度。”

正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我校抓住这股力量，激发各类型学生的学习热情和进取精神，并不断推动各类学生素质的全面提高，争取数学、英语、物理教学的大面积丰收。

（通讯员：黎晨）