武汉市光谷第二高级中学

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邓兆权在2013年春季教学工作会上讲话(第二部分)

发布时间: 2015-06-26 20:15 发布单位: 武汉市光谷第二高级中 浏览量: 948 【公开】
 

(接第一部分)几个方面:

第一,紧密结合课堂教学改革,规范课题研究行为,提升课堂教学改革的质量。我们学校成功立项并已开题的“‘分层教学’和‘合作学习’课堂教学模式的研究”不是从《课题指南》中选择的,而是立足我校实情,针对我校要解决的突出问题而提出来的,具有操作性和现实意义。如果我们不申报课题,我们也会进行课堂教学改革,也会在改革中研究,在研究中深化;但我们申报课题后,除了要完成课堂教学改革的任务外,研究的目的性要更强,研究的程度要更深,研究的过程要更加规范,最后研究的成果要更显著。这四个“更”是我个人的认识,落实到大家身上,就是要“规范”要有“课题意识”(背景、目标、方法、问题、成果、资料——事务性资料、过程性资料和成果性资料)。否则,一两年,两三年乃至三五年后,我们勤勤恳恳、辛辛苦苦、扎扎实实地课改之后,什么也没有留下。当然,课题也不可能通过中期评审和结题评审,更拿不出值得自豪和推广的成果。

课题组的核心成员有10人,此外我们每一位科任教师都是研究人员;每位核心成员在立项书中分配了明确任务,要在整个课题研究中或领导或协助各学科组开展好改革与研究工作。承担个人课题的教师要把二者结合起来研究。高一教师要在实施统一模式的前提下,侧重研究情景导入,引导学生自主预习;高二教师要在探索学科统一模式的前提下,把分组讨论,指导学生生成有价值的问题当重点;高三教师可以尝试个人特色模式,把交流展示,解决疑难问题当重点;分层教学的学科应在上学期试行分层教学的基础上分三个层次研究教学内容的取舍、教学进度的快慢、教学策略的异同,C层要突出“活”,B层要突出“精”,A层要突出“实”。三个层次都须落实“以学定教”“砍总量,提质量”的总策略,努力提高学生成绩。

第二,紧密结合课堂教学改革,加大观摩培训力度,提升全体教师改革的能力。新的一年里,我们将直接针对课堂教学改革加大“走出去,请进来”的力度。按照“申请与安排”、“分期与分批”相结合的原则组织大家到课改名校观摩考察;按照“与专家互动引领、与名师同台上课”的原则邀请专家名师到校培训教师,全面提升全体教师课堂教学改革的能力(王校长在开学工作会上讲了,培训、考察将会是今年学校工作的一大亮点,是广大教师的最大福利)。

第三,紧密结合课堂教学改革,继续开展赛课评课,提高实施课堂改革的效果。第二次第一轮赛课已在年前完成,基本上每位任课教师都参与了此项活动,每人100元的参赛奖金也将迅速兑现。请各教研组根据教导处的安排迅速评议并上报参与第二次第二轮比赛的教师名单,由教导处协调各位参赛教师的上课时间。比赛将分四组进行,共产生一等奖4名,二等奖8名,三等奖19名。评议标准分为软硬两块,“硬”的要求五点:①至少上过一次修改过一次;②至少在教研会上讨论过一次;③课前至少对学习小组长培训过一次;④学案的应用,学习目标的呈述,评价表的使用一样不少;⑤至少呈现四段八步中一半以上的环节。“软”的要求即前面已提到的“二面四度”。“硬”要求没达到的课,不能参与一、二等奖的评议。目的是再次要求大家雕琢好一节精品课,甚至是演好一节精品课,看我们的课堂教学改革已经达到了什么高度,其他教师至少能达到什么样的高度,以此推动课堂教学改革效果的提高。

同时要求每位教师至少要听其中的10节课,并参与评议。去年的每一节赛课我和袁主任、朱主任都分别去听了,记录了每节课参与听课教师的名单。虽然还没有做完全统计,但印象中发现有的教师一节课都没有听。

三、尝试研训一体,强化研训互补,努力提高整体水平。

校本教学研究的主体是教师,校本培训的主体可以是专家,也可以是教师;校本研究的内容是教师在教学中遇到的具体问题,校本培训恰好是立足于解决教师在工作中的困惑的培训。因此,我们完全可以把研和训的主体融合,在形式上合二为一,让教师主体在“研究”中“培训”,在“培训”中“研究”。当然,我们也应该、也会聘请专家、名师参与到我们一体化的研训活动中,提高研训的水平。

具体来说,研训一体的实施主要有三大途径,即学习培训、校本教研和教学反思。

1.学习培训:我们每位教师虽然学历不同,但都受过正规的专业教育,但我们谁也不能指望大学里学的东西能满足几十年教学生涯的全部需要,尤其在今天知识日新月异、观念碰撞创新、手段(教育云)层出不穷的背景下,学习培训就显得非常必要。学习培训通常指自主学习(网上、目的、内容、笔记、心得)、同行互助(集体备课、互听互评等)、专家引领(专题培训、听课点评、平等对话)。学习培训应该是我们每位教师专业化成长的摇篮。

2.校本研究:校本教研是“以课程实施中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为教研主体,理论和专业人员共同参与”的一项活动(基教司副司长朱慕菊),主要包括教学案例的研讨(专题——备课——重构学案教案——教学——研讨——提炼)和专题问题的研讨(罗列现象——抽象问题——分析原因——寻找对策——尝试运用——反思提炼)。校本教研应该是教师专业化成长的沃土。

3.教学反思:“一个人写一辈子的教案,不一定成为名师,如果一个教师坚持写三年反思就有可能成为名师”(叶澜,经验+反思=成长)。教学反思一是指教学后的反思,把每一节课的得与失写出来,力求精益求精,日臻完美。二是指活动后的反思,特别是教研活动,把活动中听到的、看到的结合自己的教学行为,教学得与失作自我反思,力求思想碰撞,观念更新。如果两者均能常态化,“教学反思”将会成为我们专业化成长的催化剂。

我们希望通过实施这三大途径,使整个队伍的素质逐步得到提升。

四、硬化业务档案,挂钩工作绩效,努力提高评价效度。

教师业务档案能客观记录教师阶段性的工作状况,反映工作成绩,是评价教师的重要依据。如果教师业务档案建设得完整规范,必将会降低管理的强度,激发教师自我管理、自我评价的积极性和主动性。但教师业务档案的建设是一项系统工程,既要有完整而系统的可操作性框架,又要有完整而客观的原始资料,涉及到每一位教师及每一位教师与管理者的配合。先进的学校(如上海建平中学)有专门开放的专业系统,能比较轻松地实现了对教师业务的管理,但目前我们做不到,我们还停留在建框架阶段,有很多重要的要素还不能实现客观的统计分析,而且有些本来就客观的数据(如学生考试成绩)受多方面因素的影响而又不能作为占重大比重的依据。但是绩效工资的实施逼迫我们要加快建设业务档案的步伐。我想,我们可以分三步走:第一步,科学地建立宏观大框架,非科学地硬化客观要素(即从科学评价的角度全面系统地设置档案要素,但具体执行时,把能客观记录的数据(如工作量,教研活动次数,听评课次数等)放大,虽然不太合理,但却是比较不同个体差异的客观依据)。第二步硬化重要要素(如教学质量),尽量科学地设置权重;第三步,全面实施整体框架,优化管理要素,实现电子化程序化管理,让每位教师能随时查询自己的档案,随时了解自己的绩效得分,促进教师自我管理、自我评价、自我提高。

五、抓实常规教学,优化高三备考,努力提高教学质量。

教学质量不抓过不了今天,课堂教学改革不搞走不到明天。抓教学质量常规教学是关键(教学常规、学科规范、教研常规、常规教学有联系、也有差别)。为此,我提几点意见和建议供各教研组、备课组及各位教师参考、讨论。

1.关于教学内容及进度。

①根据我校生源状况,结合课标要求、考纲要求,分层次(分班)确定各学科高中阶段的整体教学内容,实施“差异化砍总量”策略,即分层次,分学科砍总量,并用较为准确的词语描述学生应达到的水平;

②根据我校师资状况、课程设置状况(文理艺分类)及课时分配情况,分别确定各学科、各层次12个教学时段的内容,可以重新组合教材顺序和内容。

③依照课标及教纲的格式,按照教学内容、教学目标(学习目标)、教学方法、学习方法建议、时段安排等项目形成表格式文本,通过2-3年的使用、修订,形成我校的校本教材。

2.关于教学常规的落实(前面袁已讲)。

3.落实学生活页夹、双色笔和纠错本。

4.落实阶段检测、期中期末考试的整体质量分析。纵向、横向分析及重点生的跟踪分析,总之要通过抓常规教学,变一年备考为三年备考,努力提高教学质量。

至于高三备考又是一个专门的话题,月底要进行全市统一的二月调考,请高三教师指导学生做好考前准备、考前指导及考后的质量分析。三月份,我们将召开专门的高三备考会,对高三的百日备考作专题的研究和布置。

    老师们,我想大家肯定和我有共同的感受。每天、每周、每学期、每年都有很多的事情要做,总感到手忙脚乱、头晕脑胀,事后一想,似乎又没做什么事,这时心里会很烦、很难受。但我想,难受归难受,烦归烦,工作还是要做的,因为这是我们每个人的责任,推卸不了。我们只能通过平和心态、想办法、找方法,努力把工作变得轻松些(明确哪些形式上的事必须做——写出来,夹在第一页;及时梳理资料,及时完成任务)。

最后,希望我们大家在“以人为本,和以共进”理念的指导下,团结一心,克难奋进,为使我校在年底全国课改名校的评比中获得成功而努力奋斗!


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