武汉市光谷第二高级中学

抓住教学常规不放松  坚持课堂改革不动摇

努力提高课堂教学质量

                               --2012-2013学年度第二学期教学及教育科研工作会发言  邓兆权

    老师们，按教学周期我们现在正处于学年度的中间，但按常规习惯现在正是新的一年的开始。在新的一年里，我们要抓住教学常规不放松，坚持课堂改革不动摇，努力提高课堂教学质量。

一、落实教学常规，研究学科规范，努力提高教学能力。

教学常规我们都知道，主要包括备、教、辅、改、评。但从我们进行教学常规检查的情况来看，有些教师未必知道其中的含义，或者说我们有些教师又未必真正落实了常规。

1．备课是课堂教学前的准备工作。包括制定学期教学计划和课时教学计划两项内容。学期教学计划要有所授班级情况分析、课程目标要求、教学进度安排。而课时教学计划一要认真研究课程标准、教材和相关参考书籍，二要深入了解和分析学生实际，三要有效地开展集体备课活动，四要精心设计好教案，五要做好教学反思。我们对学期教学计划的要求是写在《教师工作手册》上，对备课的要求是可以二选一，即导学案与教案二选一，也可以都有。从平时了解和专项检查的情况看：①学期工作计划基本都在手册上，但项目不全。有个别组的教师相互抄袭；②有的教师既不写教案也不编学案，完全用别人编好印好的学案；③学案的编写虽然责任到人，但一包到底（编、修、印），没有全组的思想，更没有全组讨论修改；④学案没有结合本班学生情况和本人的教学见解进行个性化的处理，尤其是完全原版照用征订学案或网上下载学案的现象较突出；⑤坚持写课后或教后反思的老师不多；⑥约有一半以上的教师对学案的整理不规范（没有分课时，没有按顺序，甚至没有积累齐全，没有分页夹放或整体装订）。

2．上课是教学的实施过程（在后面讲）。

3．作业的布置、批改与评价是强化教学内容，落实教学目标，促进教学效果提高的重要手段。学生作业的布置应该目标明确，分量适中，难易适度；作业的批改形式虽然可以灵活多样，但应力求发现学生普遍性的问题和个别性的问题，书面批阅的作业应该有老师的简单评语或得分。讲评不能是对答案，应该普遍性的问题课上讲，个别性的问题课下讲。注重引导学生分析原因，掌握思路和方法，倡导学生自备纠错本。从期末检查的情况看：①作业量和批阅的情况两极分化严重。同学科、不同学科之间有的很多，有的很少，有的批阅很多，有的批阅很少；②完全按资料成套布置作业的情况突出，作业大多缺少系统性、目的性。

4．辅导分为课上辅导和课下辅导。课下辅导应由师生双方共同制定辅导计划，然后有目的、按步骤，有重点地进行，主要在三年级。但从记录本上很难查出（包括三年级）辅导情况。

5．质量测评与分析其实是一个更加全面的教学反思，我们平时也把它称为教学质量分析。它是对师与生的教与学进行阶段性的较为全面的回顾、分析，总结成绩、发现问题，更重要的是寻找对策、调整计划、逐步落实，以期收到更好的教学效果。但从检查的情况看，很多老师只是应付，只有廖廖几句话，几句套话，几个大话，几句空话。

教学常规贯穿于教学活动始终，是实施教学活动的最基本要求。如果连教学常规都没有做到，我们有的教师的工作恐怕就不能称之为教学了。

教学常规是针对所有学科，所有学段的所有教师的最低要求，而学科教学规范则是在教学常规的基础上根据不同学段不同学科的特点提出的具有相对特色的要求。数学课不能上成语文课，体育课不能上成音乐课。大家可能觉得不可能出现错位现象，其实我们只要留意就能发现，有少数人会彻头彻尾地把一节本学科的课上成另一学科的课。我们学校有部分人基本没有按照学科规范上课。举一个地理学科的例子：《宇宙中的天体》老师要学生读几遍，搞清楚每一段什么意思，把重要的东西背下来，结束。完全没有地理学科的人地观、时空观、图文观。所以我在评价一个新老师的课堂教学时主要看教学常规，评价一个成熟老师的课堂教学时主要看学科教学规范。

我不能一一说出每个学科的学科教学规范，但我希望我们每个教研组，每位教师要立足实际研究、总结好本学科的教学规范，自觉地执行本学科的教学规范。

二、深化课堂改革，借力课题研究，努力提高课改速度。

我在前面谈到我听课评课的基本思想是：对新老师的课主要看教学常规；对成熟老师的课主要看学科教学规范。那么对骨干教师的课呢？我主要看教育理念（说大一点，主要看教育思想）。我跟我们学校的很多老师交流过，我说现阶段我听我们学校老师的课是“三看”。首先从宏观上看“形式是否有改革模式，内容上是否有学科特点，思想上是否有先进理念”；其次从细节上看“教师的角色定位是否准确，是不是参与者、合作者、引导者”，“学生是否有自主、合作、探究的活动”，“课堂的氛围是否积极、活跃、有序”，“学生学习目标是否明晰——指向、程度、方式”，“对学生的评价是否是及时、多元、激励”，“教学手段的应用是否多样、适合、有用”。最后从细节上看四度：即“任务的明确度、学生的参与度、问题的生成度、目标的达成度”（我自己简为“二面”（形式层面、思想层面或教师层面、学生层面）“四度”）。

我想，一个外人如果仅从我个人评价一节课的标准来看，肯定以为我们的课堂教学改革已经到了一定的高度。是的，我们的课堂教学改革肯定是到了一定的高度。相比很多学校，我们起步早，步子迈得大，做了些积极的尝试，所以我们获得了“武汉市普通高中课程改革先进学校”和“武汉市高效课堂建设工程先进单位”两份荣誉，这应该是我们学校目前最有分量的荣誉。但是，就在整个武汉市如火如荼地掀起课堂教学改革的热潮的时候，我们似乎有了激流勇退之意。我说“如火如荼”毫不夸张，就“面”来看，全武汉市遍地开花搞课改，仅受表彰的93所中学来看遍及大武汉，从“点”上看，整个洪山区“行政推动、专家引领、评价激励”的课堂教学改革从去年暑假开始强势推动动。我说“激流勇退之意”是指我们上学期的课堂教学改革不仅没有进步，反而呈明显退步之势。虽然，我们在上学期开展了第二轮课内比教学的第一轮比赛，要求各位教师反复打磨，磨也要磨出自己最好的课堂。但事与愿违，部分教师的课堂连起码的合作学习模式要素都没有：如板书学习目标、编制学案、分组学习、及时评价，上成了彻头彻尾的传统课，只是用了个别课堂教学改革模式的要素进行了点缀。究其原因，可能是多方面的。一是我们从一开始就缺少体验式的培训和操作上的专项培训与系统培训。专家对教师缺少培训，教师对学生缺少培训。导致教师与学生两个主体在实施合作学习的过程中都只能做到“形似”而不能“神似”。长时间的“形似”必然会索然无味，失去兴趣和信心（把教师当学生进行培训——体验；如何组织小组学习，如何指导学生自学，如何编写学案——专项培训；如何上好一节课——系统培训）；二是在学校试行课堂改革及普遍推行课堂改革阶段没有严格实行人人过关的制度（邯郸十二中从领导和骨干开始过关：第一次不过关，由教务处主任约谈，谈理念和策略；第二次不过关，由主管校长约谈，谈态度和投入；第三次不过关，由校长约谈，停职、停课学习两周，再过关。否则继续）。三是学校在强力推动课堂教学改革上的评价措施或激励措施不够，导致部分教师口里不反对，行动上不执行。四是部分教师仍然纠结于教学进度、教学深度与课堂改革之中，放不开手脚，只是在传统课堂上有所改良。五是老师们观摩实战演习的机会太少，观摩专家现场点评更少，缺少对课堂新模式的直观感受（邯郸十二中在课改之初，校长到昌乐二中8次，在洋思中学体验了一个月，在杜郎口中学住了一个周。所有参与课改的老师都到课改名校进行了体验）。

纵观中国基础教育课程改革的大势，再看湖北、武汉、兄弟学校课堂改革的大势，再看我校生源及教学质量，再回首我们走过的课堂改革之路，其实我们大家别无选择，其实我们自己也别无选择。不改革我们的学校会被淘汰，我们自己会被淘汰。我想：我们学校课堂教学改革的理论基础、模式建构、操作流程、评价标准就无需在这里重复。王校长也已经明确了我们今年课堂教学改革的目标：要通过“双引擎”的引领，争得中国课改名校的桂冠。那么，我们今年在课堂教学改革方面要做的事主要有如下几个方面：（未完待续-见第二部分）