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也谈课堂掌控艺术

发布时间: 2016-05-03 16:47 发布单位: 武汉市光谷第二高级中 浏览量: 331 【公开】

历史组   桂如才

有些老师经常抱怨上课时学生不听话、瞎胡闹,声称掌控不了课堂。问题主要出在哪里?


我的观点是:有什么样的老师,就有什么样的课堂。


一、我发现课堂掌控好与不好关键在以下几个方面原因: 


第一:上课必须的程序不能缺失,比如上课“叫起立”的问题。 


上课喊起立是有这个必要的。


首先,这是一种礼貌,相互尊敬对方。


其次,可以迅速让学生和老师都进入上课的状态。


上课前学生往往是还没从休息的十分钟兴奋状态静下静下心来,所以教师非常有必要做这个常规工作。


第二:上课时学生讲话管不管的问题  


当学生在讲话时,而老师没有采取任何措施,学生会认为老师对他们讲话是不在意的,是允许的,那么即使老师声嘶力竭,也无法控制学生上课时不讲话。所以上课当学生讲话时,必须立刻停下来。明白告诉学生,上课不经允许就随便讲话,是绝对不行的。


第三对于违反课堂纪律累犯时,没有受到及时的惩戒。  


第一次犯错叫做不知道,第二次犯错叫做不小心,第三次犯错叫做故意! 


学生第一次犯错误,是不知道,老师可以原谅,是因为老师大度;学生第二次犯同样的错误,叫做不小心,是学生没有吸取教训,老师勉强还可以原谅,是因为老师宽容;学生第三次同样的错误,是故意的!是有意而为之,是不可以原谅的!如果老师不采取任何措施,就说明这个老师软弱无能!对三次犯一样错误的同学一定要作出责罚的,一定要让他付出犯错的代价!使他从中吸取教训,也让其他同学引以为鉴!


第四要学会会管理自己的情绪。  


有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外,讲课时间没几分钟,反过来怪学生素质差,看不到自己的操控课堂能力差。


作为教师,必须要学会管理自己的情绪,保持清醒的理智,以冷静的态度来处理学生的错误。如果一个教师为一件小事便表现出怒不可遏的样子,只会降低自己的威信,恶化师生关系,影响课堂管理。


有一个故事,值得我们老师思考:


有一次,德国著名的诗人歌德在一条小路上散步。这条小路很窄,一次只能走一个人。歌德走到一半,抬头一看,发现对面有个人正向他走来。这个人走到歌德面前时,很不客气地说道:“我是从来不给傻瓜让路的!”原来,这个人是个批评家,他很不喜欢歌德的诗,于是趁机羞辱歌德。歌德听了,一点儿也不生气,微笑着对那个人说:“亲爱的朋友,我和你恰恰相反,请你先过去吧!”歌德说完,笑着倒退到路旁,让那个批评家走了过去。批评家得意地走过去以后,突然领悟到歌德话里的意思,原来,歌德是反过来在骂他是傻瓜呢!批评家气得脸色煞白,却一句话也说不出去来。歌 德遇到批评家的羞辱并没有恼羞成怒,也没有采取针锋相对的态度,而是,保持清醒的理智,以冷静的态度和理智的方式来处理问题,从而避免了一场争执。很多严 重的纪律问题,比如到最后把学生送进校长办公室,都是因小事引起,最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评,本来事情并不大,但是却和学生发生 了语言上的冲突,然后不断升级,不可收拾。如果教师的干预尽量低调,尽量把问题解决在悄无声息中,就会使很多冲突得以避免。


有 经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生,如果让他们成为教室里的注意力焦点,反而会让他们获得成就感,进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行 为表现,来回在教室走动,对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题,避免其他学生受到干扰。


第五要从一开始给课堂制定规则。


没有规矩不成方圆。许多学生如果不知道课堂规则,就不清楚什么行为是不应该在课堂上出现的,也不知道自己为什么违纪,为什么要受罚,所以当老师处罚他们的违纪行为时,会感到茫然,甚至抵触。


制定课堂规则的目的:防止师生之间的矛盾和冲突;对正当课堂行为进行维持和强化;及时对不当或违规课堂行为进行矫正。


在制定课堂规则时要引导学生讨论为什么要制定课堂规则,课堂规则的重要性等,使学生产生归属感。使学生明白不能侵犯大多数学生拥有的财产权,受教育权,人身安全权和教育秩序权。


要管理好课堂,一定要为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理,确保他们对之有真正的理解,认识到每条规则的必要性。每条规则不能长,通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。


研究显示,课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师,在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。


教师可以告诉学生:规则 是对某行为的要求和标准,以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则,小到“红灯停、绿灯行”,大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来 规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。


二、进行课堂管理的过程中,教师必须注意以下一些基本原则:


(一)、热爱学生


    热爱每个学生,随时帮他们克服生活和学习中的困难、不偏爱、不苛求、尤其对后进生,即要充满信心,又要细心指导,不急不躁,形成尊师爱生的良好师生关系。


(二)、明确学习要求


    在组织教学活动时,要建立必要的学习习惯,提出明确的学习要求,随时对教学管理活动进行调控,尽量使课堂教学规范化。


(三)、课内外结合


课堂管理与课堂外管理相结合,与管理相结合,与社会教育家庭教育相结合,形成有效管理的网络。


(四)、及时发现问题


当学生出现不当行为时,教师要教会学生将来遇到类似情境时应怎样做,而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前事,而不是过去的事。


(五)、身先垂范


管理中,教师要率先垂范,要求学生做到自己要先做到,坚持以理服人,以积极的正面事实、道理和模范行为教育学生。


(六)、积极引导


课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。因此,教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么。而不是必须禁止他们去做什么。消极的语言可能会暗示学生在此之前根本没想到的行为结果。


(七)、多方式沟通


如果有迹象表明某个学生将出现不当行为,教师要立即使用非言语线索,给学生一个暗示信号。例如:可以给该学生一个眼色或个手势,也可以一边讲课一边走过去,并停留一下。这种非言语线索,即可控制不当行为的产生,又不影响课堂教学秩序。


(八)、以学生为主


应提供机会让学生参与课堂纪律的制订与信任,同时给学生提供承担责任的机会。这不仅让学生感受到教师的信任,也能使他们认识到建立一个有效的学习环境,不仅是教师的责任、更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时,教师不要去听信学生的借口,否则只会让学生学会推卸责任。更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立,这会使违纪学生其行为受到了重视,客观上强化了其违纪行为。这时,教师应该问学生在下次遇到相同情况时,正确的做法是什么。


(九)、避免言语过硬


仅仅依赖威胁来控制学生是无效的。如果总是用“这是最后一次机会了”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象,当然,威胁信号一旦发出了,就一定要执行。让学生感到教师言而有信。


(十)、评价客观


当发生学生违纪事件量,教师应该就事论事;诚恳地表达自己的意见和对学生的希望;而不要去羞辱学生,更不要当着全班同学的面去揭露该学生的短处。


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