武汉市光谷第二高级中学

         教育，首先是人学，首需关注人性、改善人心。教育的目的就是唤醒人内心的自信、激发人力行的自尊。——校长寄语             

      董超纲，湖北省特级教师，湖北省武汉市光谷第二高级中学校长。

      印象秀气，为人谦和，学者风度，文人气质。色彩在于他眼睛上那副镜片里的目光，充满智慧，有一种很强的穿透力，可以直接与人的心灵对话。

      “深知儿童身心发达之程序，而择种种适当之方法以助之”，在他看来，教育就是成全人的艺术，只有唤醒人内心的自觉、激发人内心的自省，才能促成人发展的自主、形成人的自尊。

      他喜欢挑战自己，25年教学生涯，当了18年校长。什么是好校长？好校长和教育家一样，底线思维是不断创新和改变原有的状态。2012年，他特聘到武汉市光谷第二高级中学，三年的时间，学校办得有声有色、风声水起，办学质效、社会影响不断提升，有意无意之中，他走进了教育名家的群落。

让师生心灵充盈着快乐与自由

      他喜欢研究心学，在他看来，诸子百家中王阳明的心学适合当下社会的素质教育。“理在本心”，“理”就是“心”，“心”即世界。孩子的成长离不开心灵的流畅，心灵世界一旦打开，就会自然走向美丽温暖的未来世界。心行教育，就是要以人为本、以心为基、以行为要、以魂为根，即“从生活开始、与心灵相约、伴生命同行”,让师生心灵充盈着快乐与自由。

      董超纲的“心行教育”研究与实践，缘于两位学生家长的来访。2013年5月的一天，一名学生家长来到他的办公室，自然探讨起孩子的教育。他说，“董校长，现在孩子心理很脆弱，一句话不对路就产生反感。”2014年4月，一名学生家长来学校探寻，关心的是孩子良好的心态和健康的品行。两位学生家长的态度，让他陷入长时间的教育沉思。一方面，社会对教育的需求有一种偏执与浮躁；另一方面，教育面对社会的变革，自身存在着迷失与软弱，甚至不能应对学生成长的挑战。

      给“00后”一个什么样的教育？这是当代每一个教育工作者所必须思考的问题。时下的光谷二高处于一个特殊地带，光谷高科技产业的崛起，其人群文明已呈现出多重性，即白领移民与农民工同存、原有乡村部落文明与都市开放文化同在，而学校生源却处于“第三世界”。面对复杂的文化群落和生源生态，他没有盲从于追踪高中教育的“第一平台”（高考名校），而是选择了学校办学的教育自觉和基于这片土壤的文化自省，扎根研究“00后”的内心世界，走自己多样化特色办学的道路。

      与大师对话，与名家交流，他走进了古今中外教育名家的思想世界。孔子、管子、王充、朱熹、王阳明等历史“大亨”的育人理念；西方哲学家、教育家的方法论世界；杜威、卢梭、蒙台梭利、罗森塔尔、马卡连柯、苏霍姆林斯基的教育视界……不断研究大师们的教育思想和教育方法，尽情吸收近、现代教育家（陶行知、陈鹤琴、叶澜、魏书生、李希贵、朱永新等）的教育理念和实践做派，沉醉于思想的重建之中，暮然回首，所有大师都从不同角度讲述着心与行的教育，而重点却无一例外地指向——人的成全，可以说，这是他内心深处挥之不去的情结。

      应该说，他是一个有思想的校长。在当代在中国教育框架体系里，高中教育是一个特殊临界点，好像是一个命运的熔炉，更如人生命运决战的高地。因此，高中出现两种态势：一种是再穷的地方也有一所美丽校园；一种是暗波逐流拼高考，决战三年论英雄。然而，记者在光谷二高惊奇地发现，这里没有那种“厮杀”的氛围，呈现的却是一种久违的文化气息，从容、宁静，和谐、致远，给人一种自然清心的舒适感，且这种舒适不单是心灵的恬静，更是甘露般的浸染与润泽，有意无意之中，总能感受到每一个生命的青春呼吸与快乐。记者感受，这种氛围来自“心行教育”所产生的效果。他认为，心行教育本质是一种心灵的涵养，让校园自内而外地散发一种“格心、善行”的馨香，唤发生命的自觉与内省，享受心灵间的悦纳与感动，实现生命的自由与生长。与当代所有教育家一样，他希望构建这种大气、灵动的氛围，也深信这就是“00后”需要的教育。

      2015年9月17日，学校举行“2016届18岁成人仪式”。活动以“成长·发展”为主题，内容由《心行足迹》《心怀感恩》《心存责任》《心立远志》4个篇章组成，几百名高三学子以不同寻常的方式，骄傲地宣告从“未成年人”跨入“社会人”的行列。“18岁了，要学会选择、懂得判断、学会感恩、承担责任……在踏入18岁这个临界门槛时，通过让学生回顾成长的轨迹，学生的心灵会得到一次全所未有的洗礼。” 这种成人礼仪教育，光谷二高不是首创，但他追求的是“00后”的成长体验。

      2015年9月8日，记者采访时被邀请列席校长办公会。会议很特别，部门汇报的不是具体管理工作，而是心行课题研讨会，一切都围绕心行教育展开，德育、教学、管理都包含着心行教育的实践与研究。在与会者的思维里，立德即立心，树人即成长，教育不能把考分作为学生成长的第一目标，必须追求学生健全人格和美的心灵构建。在他们的工作思路中，从“格心”（感悟心灵、创造心灵）和“善行”（诚意、正心、致知、笃行）的层面来推动师生的“文化自觉”和“教育自省”，都被列入了学校工作的重中之重。一是开发心性、启迪智慧、修身立信、逐梦致远。二是以人为本、尊重差异、能心行德、和以共进。三是自主自愿、个性发展、“心”“行”合一、立足长远。四是价值引领、重在体验、教学相长、自由成长。五是尊重生命、懂得生活、学会学习、追求情趣。

      教育是一项慢的艺术，心行教育的研究，难在形成共识，重在常态实践。心行教育的推进，讲究灵魂的宁静，追求心态的唯美，注重践行的觉察，突出实践的反馈。副校长袁秋华长期分管德育工作，他认为心行教育开展，就是让教师心灵轻盈、愉悦，潜心教学、快乐生活，实现个体幸福的自构、团队和谐的创生。书记邓兆权也是引进的名师，他认为现代学校教育就是要从浮躁走向宁静、让传统回归本真。面向大数据时代的教育，必须注重师生心灵的对白与感动、人格的交流与重建、体验的悦动与成长、情趣的自由与快乐，必须把学生目光引向未来，把眼界引向世界。分管后勤副校长胡荣才认为，学生行为习惯核在心、根在行，优美的校园和教育环境，来自于学生内心世界的宁静。

      学校之所以称为学校，这里当有真爱。高三（7）班年轻英语教师郑玲从“心”入手、从“行”着力，用“爱”与学生一起获得了成长。她认为青春期的孩子总是那么躁动不安，但每一个内心深处又蕴藏着一种无法抗拒的感染力。一次，一位同学因违反班规而与她发生冲突，在课堂上摔门而去。对此，她偷偷抹眼泪，暗自承受委屈和焦虑，心行教育让她守住了这份困惑，依然对学生给予母爱般的关怀，哪怕英语成绩不好，也未曾放弃。2015年学生毕业开心地走了，三年藏在学生心中最柔软的话语，临别时倾泻而出：“感谢您，我们亲爱的郑老师，是您陪着我们走过最迷茫的青春，在我们最茫然的时候感动着我们，指引我们不断前行。”

      “每个人都受两种教育：一种来自别人，另一种更重要的是来自自己。”教育者和被教育者，是一种和谐成长的共享关系，心行教育的特色就是平衡两者之间关系。在董超纲看来，心行是一个宽泛的概念，包括心智和灵魂，知为心，即万物由心起，心能辨明是非，感悟万物；行为范，即实践中体验、践行中重建、内华中提升；这种教育体现一个“悟”字，突出一个“生”字，其核心是一种感受，一种状态，是一种和谐，一种自信。他想构建一个纯美的心灵世界，在每一个人心中修筑一片桃花源，让学校和学生成为自信、唯美的象征。在高二（8）班，记者看到一个令人感动的场面，一个脑瘫的学生在教室里，与其他学生一样阳光、一样自重，友情和学情融化在一起，构成一个和谐的世界。在综合大楼里，歌声、笑声、读书声、呐喊声，自然、得体，浸人心肺……

让师生心底都有一种心行文化的浸润

      文化是一个学校的灵魂。推行心行教育，其目的在于激发师生生命主体的活力,让师生心底都有一种心行文化的浸润。“内化于心、外化于行”、“朴素无华、悄然无声”、“留给师生们生动形象的校园记忆，流淌在师生心间的是正心、笃行的传承”、“心行文化的推进，不需要任何抽象的理智形式、不需强加于人，而应该是一种影响、一种觉察、一种浸润、一种熏染” ……记者几次到光谷二高采访，每次总有一种内心沉醉的宁静，更有一种灵魂深处的触动，或许，这就是心行文化的魅力。

      心行文化关注品质的养成。在董超纲看来，一切校园文化，都基于育人的品行，心行文化就是一种涵养师生心智成熟的过程，它以社会文化为背景，以师生发展需求灵魂，着眼于学生心智的成长，着力于师生笃行、正心品质的形成。站在时代发展和文化多元的开阔地带，他把校园文化分为三个层面：一是以崇文尚德的优秀传统文化为底蕴，构建一种心行教育的“诚身”文化；二是以尊重生命、尊重规律、尊重自然为主题，创立一种心行教育的“处事”文化；三是以核心素养形成为目标、以师生成长为宗旨，创建一种心行教育的“济世”责任文化。

      和谐与恬静，本身就是一种文化色彩。记者悠然漫步校园，总有一种熨帖心灵的自然，总能体验到一种文化的无形张力。苏东坡喜欢色彩的和谐，因而有“浓妆淡抹总相宜”之美句。光谷二高文化校园，不似西湖纯情美色，却有天然合成的“涵养”韵味，仿佛渗透到师生心底。比如，文化广场正面，是一个深红色的文化墙，它以心行教育为核心，凸显传统文化和现代人文精神的融合。首先它是艺术的，三把“心形钥匙”立柱（问心匙、正心匙、觉心匙），它彰显的是一种心灵的澄净，给人以淳朴与厚重。其次，它是灵动的，“钥匙”“自然”“生长”，文化墙“外方内圆”，“教学相长，敏学善行”浑然天成，“静其心育天下之才，平其心论天下之理”，“宽其心容天下之物，得其心行天下之善”，“学而思辨，臻于无为”，“知行合一，止于至善”，“慎思笃志，明德致远”，“格物致知，诚意正心”，“改善人心，关注人性”，修心文化与成人规范、入世“格心”与出世“善行”，完美地将传统育人的品质和现代学生成长的素养结合在一起。

      心行文化基于学校传承中的的变革。学校党支部书记邓兆权，原是湖北洪湖市第二中学副校长，2007年作为教学骨干引进到学校。他说，那天是6月15日，清晨6点从武昌火车站出发，中午12点钟才找到学校，感觉仿佛置身于荒芜孤岛之上，于是犹豫了很久才同意来到这个学校。副校长袁秋华1989年就来到这个学校，见证了这所乡村中学历史的变迁，他说学校文科曾有过武汉市第一名的成绩，而学校走向低谷的根本原因是缺乏一种健康、和谐的校园文化。副校长胡荣才回忆学校过去，曾经是迷茫不知路在何方，现在学校的变化首先是文化的改变。董超纲说，校园心行文化建设的终极目标，是创设一种“在坚持中思变、于执着处求新”的教育氛围，重在“内化”、贵在“笃行”，在传承中用向上的氛围教化人，在变革中用宗教般的情怀去践行，使之成就师生高贵的灵魂、美好的人生。

      心行文化的魅力在选择决断的个性。董超纲把这种文化个性，贯穿于教育过程中，浸润于校园的一草一木。例如树木，有香樟、红枫、花石榴、珍珠梅、桂花、紫薇、枇杷、茶梅、银杏、日本樱花、腊梅等；草地有金丝桃、月见草、金焰绣线草、散房决明草、金叶大花六道木、南天竹、美国薄荷、春娟等。这些，在别人看来是校园环境的装点，而他却以“尊重自然、尊重生命”为主题全方位展开心智成长的教育，一方面加强学生对自然生命的认知；另一方面让学生学会选择、懂得敬畏，于有形涤却师生心中的浮躁和不安，于无形中感染生命的伟大享受自然的魅力，让学生在求真、尚美的体验中绽放生命的魅力。

      文化既是一种理念，也是一门课程。学校的综合大楼是一座弧形建筑，文化广场右侧是四座造型美观的教学大楼，左边是一座独体方形图书馆，这些都属于设计师的艺术思维，他的理念是审美，但学校历来却把它作为一门课程，综合大楼取名“仁和楼”，右边墙上图案以孔子儒家思想为主题，揭示的是“阳明心学”；四座连体建筑，分别为“崇文楼”“明德楼”“问学楼”“求真楼”，构建的是“修身人文”。楼下有树，树中有石，石上有字：“诚意”，旁有竹林，林中有诗，自然形成一体。连体楼中间有两句主题词：“在自主中找到心动的感觉”、“在影响中找到心行的体验”。目的都在于给学生一种指向、一种态度、一种规范。

      校园再美，也是尺寸之间，记者不可能在瞬间捕捉到董超纲的全部智慧。在光谷二高采访，似乎在阅读一本很厚的心行教育书籍，需要时间来细细品味。例如班级文化、楼道格言文化，一切都围绕心行文化展开。学校一草一木、一砖一石、一物一景、一墙一楼都能说话，师生在学校的教学和学习活动中，处处都能感受到浓厚的心行文化力量，宛如春雨潜入夜渗透学生心灵深处。当然，学校文化，还包括适合学生喜爱的活动，特别是创意活动，如校园文学社活动、校园歌手大赛活动、校园PPT创意比赛活动等，这些活动都赋予了深刻的文化内涵。

让教师成为“心行天下、逐梦人生 ”的导师

      教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 学校教育，说到底，就是一群人和另一群心灵的对话。董超纲认为，在这个共生体内，学生成长是目的，教师是激发学生内在潜能的主导。进入光谷二高以后，他希望教师要努力成为孩子的“首席榜样”，教师的“首席榜样”表现在对学问的追求、对人生的态度、对人格的操守。他希望教师追求教学生活的“自觉与讲究”，“自觉”是教师孜孜不倦的学问追求和实践常态，是对学生饱满而真挚的爱；“讲究”是教师不断追求教育的艺术和智慧，是教师的思想及行动自然而长久流溢的人文之美、发现之美、提升之美，并以此奠基学生幸福的未来。

      苏格拉底说，教育最大程度地保护了学生好奇的天性，赋予学生学习中的创造性快乐。学生在这种方式的指导下，学会发现、思考和探究。张家汉老师对心行导师的理解，教师不仅是知识传承者、输出者，更是智慧生成者、实践者。因而，教师的课堂就是拓展学生智慧的课堂、叩问学生心灵的课堂、师生互动生成的课堂，教师的最大职责就是以人为本、重视人格、尊重个性、开发潜能，把教学演绎为开发师生心智的气场。

      “只有通过内心的升华才可以达到更高的境界”，姚君良老师看到心行教育对学生带来的变化感概地说，“文明和教养是长久柔性的日常生活熏陶的结果。我很高兴校园里再没有看到纸屑和垃圾、再没有师生的随意吐痰、再没有不太和谐的举止和杂音，学生随意进出校门基本上没有了，就餐也井然有序了，师生主动问好了。这些细节有些微不足道，却体现了师生精神风貌的转变，展示了师生丰盈的内心。”

      孙奇誉老师2012年9月加入班主任心行教育研究团队。樊荣老师描述，她是副校长、班主任，又是一名化学老师。为了学生，她用心用情，用力用智，在心行教育的路上虽有过委屈，但从没有丝毫抱怨和后悔，用全部的爱呵护学生，与学生亦师亦友，用人格力量引领学生成长，用灵动创意装点学生生活，让学生的青春色彩斑斓灿烂。3年来不曾休息过一个完整的周末，不曾逛过一次街，不曾看过一集电视连续剧，不曾睡过一个懒觉……因为“自由、纯洁、美好的内心追求”，她从一名“教书匠”变成一个有思想的教育科研者，由班主任提升为副校长。

       教师们说，“大多数人说，是才智造就了伟大的科学家，他们错了，是人格。董校长所倡导的心行教育都基于心性、品行的影响，已深入到学校的整个教育过程，也深入到每一个老师的内心里”。生物教师许江林，2012年接手一个基础较差的教学班，但他对学生从来不歧视、不放弃，在心行教育路上用“爱”和“严”，让学生转变了学习态度， 3年来师生之间建立起了深厚的情谊。地理教师魏国洪，在学生眼里总是充满魅力。学生说，“上魏老师的课，你想闲也别想闲下来。”高三（3）班桂裕发老师做法：喊破噪子，不如做出样子，要想正人，必先正己；严爱相济，每一朵玫瑰花都要格外小心呵护。人称播种幸福的人——英语教师王冠亚老师；曾经有三次病倒在讲台上的马国祥老师；用激情感染学生的刘玲老师；为学生的未来发展着墨的付金三老师；校网记者评价的“暗香浮动”封明静老师……他们共同的视点：学生世界很小，在知识的方格中不停游弋；学生的世界很乱，在纷扰的社会中不停摇摆；学生的世界很真，在臆想的天空不断筑梦；作为师者，应激发学生内在的活力，为学生心灵的未来世界着墨。陈光立老师说，“当普通人，做平凡事”，与学生一道前行。董超纲感叹，心行教育研究与实践，挥去了老师身上的职业倦怠，造就了老师们的真挚与担当。面对一双双灵动而渴求的眼睛，广大教师一根教鞭守着一方净土，一份执着赋予一种向往，用自己如歌的声音，在三尺讲台上传播着真的唯美、善的内趋、爱的无悔，播洒着“心行天下、逐梦未来”的智慧。

      正是这支教师队伍，才有光谷二高“灵魂诗意地栖息”。

让人生在“心行的丰盈”中不断突围

      面对教育人生，每一个人都应该不断地思辨和叩问：我到哪里去？我要做什么？追求何在？为何坚守？该如何安放自己的内心？

      2012年12月21日，41岁的董超纲，孤身一人远离故乡来到了武汉。这一天对于他来讲，很不平静。用他自己的话说是“失落中充满伤感，纠结中满怀期待”。失落和伤感，是人到中年远离家乡的不舍和眷恋，是一种默言无语、追求无悔的教育情结。可以认为，这是董超纲第三次心底突围。

      1971年，董超纲出生在大别山与长江之间一个宁静的水乡，自幼聪明智慧，17岁考上大学化学专业，1990年回到故乡湖北省武穴市大金高中教书。武穴，这里度过了他的童年，这里泥土芬芳让他感到温馨，但他又不甘把梦想固守在原有的起点，不久自动离职跑到珠江，因为那时人人都在“南下”。然而父亲和校长不答应。父亲是村支书，满脑红色思想，带着农民的情感充满期待地对他说：“超纲呀，小时候乡亲们看着你长大的，现在你大学毕业教高中，在古代就是秀才了，你要用心把孩子教好，这也是我对你的愿望。”老校长亲自外出把他拽了回来，殷切地对他说：“小董呀，教书在农村要耐得起寂寞，农村教育一样大有前途。”于是，他又回到了原点。在他看来，心灵的第一次突围让他有了一种思变求新的萌动。

      在古代，许多教育家都是带着个性与人格在乡村传授文化与文明。董超纲从泥土里走出，又扎根于乡村造化乡亲。20世纪90年代初的农村，正是“三农”问题困扰着农民，农村学校办学条件相对落后。董超纲觉得没什么，一切都是他儿时熟悉的生活。虽然与高中学生差不多，但没有辜负乡亲和校长的期待，上进好学，踏实钻研，课上得好，整天与学生摸爬滚打在一起，学生和校长都喜欢他，3年带4个班化学课，4年后便当上了高中副校长。让自己的激情挥洒、才情绽放，这是他曾经多年的梦想。25岁接任高中校长职务，31岁委以重用出任市实验中学校长。这在校长圈子里并不多见，对于他来讲也是又一次的心灵跨越。

       “人生中最深切的禀赋，乃是被人赏识的渴望”。时任教育局长郑重地对他讲，“实验中学是市里品牌学校，你务必沉下心思把学校办好，不要辜负我和大家的期望。”从高中到初中，由乡村到城镇，他用一种炽热和坚守、务实和沉稳，实现着自己心智、灵魂的蜕变。两年的时间，学生像潮水一般涌来，“尊重教育”的推进，办学品质的提升，实验中学成为学生人人向往的地方，一千多人的学校迅速攀升，最高峰时达6千多人。心的蜕变、术的提升、德的涵养、道的精进，他在事业不断攀升的艰难历程中也开始收获着个人的不断跨越。37岁被评为湖北省特级教师、教改名师，38岁被评为首届全国中小学校园文化建设百佳创新校长。

      历史总是如此的相近。2012年作为湖北省特级教师和优秀校长，他被引进到武汉市光谷第二高级中学。从武穴到武汉，过去的辉煌已成为历史，必须有一种归零的心态。来到光谷二高，既是对他个人综合素养的一次全方位检阅，也是他实现个人教育梦想的圣地。不到3年的时间，他以自己独到的教育视界、独特的教育做派、独有的教育思维，以“音乐的和谐直抵师生灵魂的和谐”，以“诗意的教学砥砺师生自由地栖息”，完成了学校华丽地转身和学校艰难地变革。一是学校“自觉、内省、切问、正心”的文化生态正在形成；二是“职责分明、目标明确、调控及时、成效显著”的精细化管理体系正在构建；三是体现时代精神、服务于学生个性化发展的课程体系正在不断完善；四是多样化办学、特色化发展的办学路径正在拓宽，国际教育的影响正在形成；五是一所学生自主教育、教师主动发展、教育质量优良、管理富有特色、文化氛围浓厚的可持续发展的、具有国际视野的、现代化教育的窗口学校正在成为光谷教育的一张亮丽的名片。副校长袁秋华说，从上世纪八十年代的乡村学校到充满现代人文气息的教育，人还是那些人，事还是那些事，学校还是原来的学校，一切都因为心行教育，领导在改变，教师在改变，精神在改变，思维在改变，态度在改变，学生在改变。

      “如果说学校是一方池塘，那我们一直在构筑这方理想的池塘，我们的心中有对种子的信仰，愿意用一生守候她的奇迹”。采访过程中，董校长满怀深情地告诉记者，心行教育现在虽然还不是中国教育理念中的一个流派，但在光谷二高师生成长过程中产生的蝴蝶效应，足见其独到的魅力。虽然，它还在研究与探索之中，但我们相信，从奠基未来的角度出发，不断丰盈师生的灵魂，光谷二高就一定会形成学校办学的核心竞争力。

       “变革是一个旅程，而不是一个蓝图”，“我们将在这个没有总点的旅程中，不断迎接变化，不断享受变化，不断创造变化”，“让人生在心灵的丰盈中不断突围”，“他”在路上，我们共同期盼。