武汉市光谷第二高级中学

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湖北省特级教师董超纲

发布时间: 2018-06-01 10:43 发布单位: 武汉市光谷第二高级中 浏览量: 407 【公开】

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         教育,首先是人学,首需关注人性、改善人心。教育的目的就是唤醒人内心的自信、激发人力行的自尊。——校长寄语             

      董超纲,湖北省特级教师,湖北省武汉市光谷第二高级中学校长。

      印象秀气,为人谦和,学者风度,文人气质。色彩在于他眼睛上那副镜片里的目光,充满智慧,有一种很强的穿透力,可以直接与人的心灵对话。

      “深知儿童身心发达之程序,而择种种适当之方法以助之”,在他看来,教育就是成全人的艺术,只有唤醒人内心的自觉、激发人内心的自省,才能促成人发展的自主、形成人的自尊。

      他喜欢挑战自己,25年教学生涯,当了18年校长。什么是好校长?好校长和教育家一样,底线思维是不断创新和改变原有的状态。2012年,他特聘到武汉市光谷第二高级中学,三年的时间,学校办得有声有色、风声水起,办学质效、社会影响不断提升,有意无意之中,他走进了教育名家的群落。

让师生心灵充盈着快乐与自由

      他喜欢研究心学,在他看来,诸子百家中王阳明的心学适合当下社会的素质教育。“理在本心”,“理”就是“心”,“心”即世界。孩子的成长离不开心灵的流畅,心灵世界一旦打开,就会自然走向美丽温暖的未来世界。心行教育,就是要以人为本、以心为基、以行为要、以魂为根,即“从生活开始、与心灵相约、伴生命同行”,让师生心灵充盈着快乐与自由。

      董超纲的“心行教育”研究与实践,缘于两位学生家长的来访。2013年5月的一天,一名学生家长来到他的办公室,自然探讨起孩子的教育。他说,“董校长,现在孩子心理很脆弱,一句话不对路就产生反感。”2014年4月,一名学生家长来学校探寻,关心的是孩子良好的心态和健康的品行。两位学生家长的态度,让他陷入长时间的教育沉思。一方面,社会对教育的需求有一种偏执与浮躁;另一方面,教育面对社会的变革,自身存在着迷失与软弱,甚至不能应对学生成长的挑战。

      给“00后”一个什么样的教育?这是当代每一个教育工作者所必须思考的问题。时下的光谷二高处于一个特殊地带,光谷高科技产业的崛起,其人群文明已呈现出多重性,即白领移民与农民工同存、原有乡村部落文明与都市开放文化同在,而学校生源却处于“第三世界”。面对复杂的文化群落和生源生态,他没有盲从于追踪高中教育的“第一平台”(高考名校),而是选择了学校办学的教育自觉和基于这片土壤的文化自省,扎根研究“00后”的内心世界,走自己多样化特色办学的道路。

      与大师对话,与名家交流,他走进了古今中外教育名家的思想世界。孔子、管子、王充、朱熹、王阳明等历史“大亨”的育人理念;西方哲学家、教育家的方法论世界;杜威、卢梭、蒙台梭利、罗森塔尔、马卡连柯、苏霍姆林斯基的教育视界……不断研究大师们的教育思想和教育方法,尽情吸收近、现代教育家(陶行知、陈鹤琴、叶澜、魏书生、李希贵、朱永新等)的教育理念和实践做派,沉醉于思想的重建之中,暮然回首,所有大师都从不同角度讲述着心与行的教育,而重点却无一例外地指向——人的成全,可以说,这是他内心深处挥之不去的情结。

      应该说,他是一个有思想的校长。在当代在中国教育框架体系里,高中教育是一个特殊临界点,好像是一个命运的熔炉,更如人生命运决战的高地。因此,高中出现两种态势:一种是再穷的地方也有一所美丽校园;一种是暗波逐流拼高考,决战三年论英雄。然而,记者在光谷二高惊奇地发现,这里没有那种“厮杀”的氛围,呈现的却是一种久违的文化气息,从容、宁静,和谐、致远,给人一种自然清心的舒适感,且这种舒适不单是心灵的恬静,更是甘露般的浸染与润泽,有意无意之中,总能感受到每一个生命的青春呼吸与快乐。记者感受,这种氛围来自“心行教育”所产生的效果。他认为,心行教育本质是一种心灵的涵养,让校园自内而外地散发一种“格心、善行”的馨香,唤发生命的自觉与内省,享受心灵间的悦纳与感动,实现生命的自由与生长。与当代所有教育家一样,他希望构建这种大气、灵动的氛围,也深信这就是“00后”需要的教育。

      2015年9月17日,学校举行“2016届18岁成人仪式”。活动以“成长·发展”为主题,内容由《心行足迹》《心怀感恩》《心存责任》《心立远志》4个篇章组成,几百名高三学子以不同寻常的方式,骄傲地宣告从“未成年人”跨入“社会人”的行列。“18岁了,要学会选择、懂得判断、学会感恩、承担责任……在踏入18岁这个临界门槛时,通过让学生回顾成长的轨迹,学生的心灵会得到一次全所未有的洗礼。” 这种成人礼仪教育,光谷二高不是首创,但他追求的是“00后”的成长体验。

      2015年9月8日,记者采访时被邀请列席校长办公会。会议很特别,部门汇报的不是具体管理工作,而是心行课题研讨会,一切都围绕心行教育展开,德育、教学、管理都包含着心行教育的实践与研究。在与会者的思维里,立德即立心,树人即成长,教育不能把考分作为学生成长的第一目标,必须追求学生健全人格和美的心灵构建。在他们的工作思路中,从“格心”(感悟心灵、创造心灵)和“善行”(诚意、正心、致知、笃行)的层面来推动师生的“文化自觉”和“教育自省”,都被列入了学校工作的重中之重。一是开发心性、启迪智慧、修身立信、逐梦致远。二是以人为本、尊重差异、能心行德、和以共进。三是自主自愿、个性发展、“心”“行”合一、立足长远。四是价值引领、重在体验、教学相长、自由成长。五是尊重生命、懂得生活、学会学习、追求情趣。

      教育是一项慢的艺术,心行教育的研究,难在形成共识,重在常态实践。心行教育的推进,讲究灵魂的宁静,追求心态的唯美,注重践行的觉察,突出实践的反馈。副校长袁秋华长期分管德育工作,他认为心行教育开展,就是让教师心灵轻盈、愉悦,潜心教学、快乐生活,实现个体幸福的自构、团队和谐的创生。书记邓兆权也是引进的名师,他认为现代学校教育就是要从浮躁走向宁静、让传统回归本真。面向大数据时代的教育,必须注重师生心灵的对白与感动、人格的交流与重建、体验的悦动与成长、情趣的自由与快乐,必须把学生目光引向未来,把眼界引向世界。分管后勤副校长胡荣才认为,学生行为习惯核在心、根在行,优美的校园和教育环境,来自于学生内心世界的宁静。

      学校之所以称为学校,这里当有真爱。高三(7)班年轻英语教师郑玲从“心”入手、从“行”着力,用“爱”与学生一起获得了成长。她认为青春期的孩子总是那么躁动不安,但每一个内心深处又蕴藏着一种无法抗拒的感染力。一次,一位同学因违反班规而与她发生冲突,在课堂上摔门而去。对此,她偷偷抹眼泪,暗自承受委屈和焦虑,心行教育让她守住了这份困惑,依然对学生给予母爱般的关怀,哪怕英语成绩不好,也未曾放弃。2015年学生毕业开心地走了,三年藏在学生心中最柔软的话语,临别时倾泻而出:“感谢您,我们亲爱的郑老师,是您陪着我们走过最迷茫的青春,在我们最茫然的时候感动着我们,指引我们不断前行。”

      “每个人都受两种教育:一种来自别人,另一种更重要的是来自自己。”教育者和被教育者,是一种和谐成长的共享关系,心行教育的特色就是平衡两者之间关系。在董超纲看来,心行是一个宽泛的概念,包括心智和灵魂,知为心,即万物由心起,心能辨明是非,感悟万物;行为范,即实践中体验、践行中重建、内华中提升;这种教育体现一个“悟”字,突出一个“生”字,其核心是一种感受,一种状态,是一种和谐,一种自信。他想构建一个纯美的心灵世界,在每一个人心中修筑一片桃花源,让学校和学生成为自信、唯美的象征。在高二(8)班,记者看到一个令人感动的场面,一个脑瘫的学生在教室里,与其他学生一样阳光、一样自重,友情和学情融化在一起,构成一个和谐的世界。在综合大楼里,歌声、笑声、读书声、呐喊声,自然、得体,浸人心肺……

让师生心底都有一种心行文化的浸润

      文化是一个学校的灵魂。推行心行教育,其目的在于激发师生生命主体的活力,让师生心底都有一种心行文化的浸润。“内化于心、外化于行”、“朴素无华、悄然无声”、“留给师生们生动形象的校园记忆,流淌在师生心间的是正心、笃行的传承”、“心行文化的推进,不需要任何抽象的理智形式、不需强加于人,而应该是一种影响、一种觉察、一种浸润、一种熏染” ……记者几次到光谷二高采访,每次总有一种内心沉醉的宁静,更有一种灵魂深处的触动,或许,这就是心行文化的魅力。

      心行文化关注品质的养成。在董超纲看来,一切校园文化,都基于育人的品行,心行文化就是一种涵养师生心智成熟的过程,它以社会文化为背景,以师生发展需求灵魂,着眼于学生心智的成长,着力于师生笃行、正心品质的形成。站在时代发展和文化多元的开阔地带,他把校园文化分为三个层面:一是以崇文尚德的优秀传统文化为底蕴,构建一种心行教育的“诚身”文化;二是以尊重生命、尊重规律、尊重自然为主题,创立一种心行教育的“处事”文化;三是以核心素养形成为目标、以师生成长为宗旨,创建一种心行教育的“济世”责任文化。

      和谐与恬静,本身就是一种文化色彩。记者悠然漫步校园,总有一种熨帖心灵的自然,总能体验到一种文化的无形张力。苏东坡喜欢色彩的和谐,因而有“浓妆淡抹总相宜”之美句。光谷二高文化校园,不似西湖纯情美色,却有天然合成的“涵养”韵味,仿佛渗透到师生心底。比如,文化广场正面,是一个深红色的文化墙,它以心行教育为核心,凸显传统文化和现代人文精神的融合。首先它是艺术的,三把“心形钥匙”立柱(问心匙、正心匙、觉心匙),它彰显的是一种心灵的澄净,给人以淳朴与厚重。其次,它是灵动的,“钥匙”“自然”“生长”,文化墙“外方内圆”,“教学相长,敏学善行”浑然天成,“静其心育天下之才,平其心论天下之理”,“宽其心容天下之物,得其心行天下之善”,“学而思辨,臻于无为”,“知行合一,止于至善”,“慎思笃志,明德致远”,“格物致知,诚意正心”,“改善人心,关注人性”,修心文化与成人规范、入世“格心”与出世“善行”,完美地将传统育人的品质和现代学生成长的素养结合在一起。

      心行文化基于学校传承中的的变革。学校党支部书记邓兆权,原是湖北洪湖市第二中学副校长,2007年作为教学骨干引进到学校。他说,那天是6月15日,清晨6点从武昌火车站出发,中午12点钟才找到学校,感觉仿佛置身于荒芜孤岛之上,于是犹豫了很久才同意来到这个学校。副校长袁秋华1989年就来到这个学校,见证了这所乡村中学历史的变迁,他说学校文科曾有过武汉市第一名的成绩,而学校走向低谷的根本原因是缺乏一种健康、和谐的校园文化。副校长胡荣才回忆学校过去,曾经是迷茫不知路在何方,现在学校的变化首先是文化的改变。董超纲说,校园心行文化建设的终极目标,是创设一种“在坚持中思变、于执着处求新”的教育氛围,重在“内化”、贵在“笃行”,在传承中用向上的氛围教化人,在变革中用宗教般的情怀去践行,使之成就师生高贵的灵魂、美好的人生。

      心行文化的魅力在选择决断的个性。董超纲把这种文化个性,贯穿于教育过程中,浸润于校园的一草一木。例如树木,有香樟、红枫、花石榴、珍珠梅、桂花、紫薇、枇杷、茶梅、银杏、日本樱花、腊梅等;草地有金丝桃、月见草、金焰绣线草、散房决明草、金叶大花六道木、南天竹、美国薄荷、春娟等。这些,在别人看来是校园环境的装点,而他却以“尊重自然、尊重生命”为主题全方位展开心智成长的教育,一方面加强学生对自然生命的认知;另一方面让学生学会选择、懂得敬畏,于有形涤却师生心中的浮躁和不安,于无形中感染生命的伟大享受自然的魅力,让学生在求真、尚美的体验中绽放生命的魅力。

      文化既是一种理念,也是一门课程。学校的综合大楼是一座弧形建筑,文化广场右侧是四座造型美观的教学大楼,左边是一座独体方形图书馆,这些都属于设计师的艺术思维,他的理念是审美,但学校历来却把它作为一门课程,综合大楼取名“仁和楼”,右边墙上图案以孔子儒家思想为主题,揭示的是“阳明心学”;四座连体建筑,分别为“崇文楼”“明德楼”“问学楼”“求真楼”,构建的是“修身人文”。楼下有树,树中有石,石上有字:“诚意”,旁有竹林,林中有诗,自然形成一体。连体楼中间有两句主题词:“在自主中找到心动的感觉”、“在影响中找到心行的体验”。目的都在于给学生一种指向、一种态度、一种规范。

      校园再美,也是尺寸之间,记者不可能在瞬间捕捉到董超纲的全部智慧。在光谷二高采访,似乎在阅读一本很厚的心行教育书籍,需要时间来细细品味。例如班级文化、楼道格言文化,一切都围绕心行文化展开。学校一草一木、一砖一石、一物一景、一墙一楼都能说话,师生在学校的教学和学习活动中,处处都能感受到浓厚的心行文化力量,宛如春雨潜入夜渗透学生心灵深处。当然,学校文化,还包括适合学生喜爱的活动,特别是创意活动,如校园文学社活动、校园歌手大赛活动、校园PPT创意比赛活动等,这些活动都赋予了深刻的文化内涵。

让教师成为“心行天下、逐梦人生 ”的导师

      教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。 学校教育,说到底,就是一群人和另一群心灵的对话。董超纲认为,在这个共生体内,学生成长是目的,教师是激发学生内在潜能的主导。进入光谷二高以后,他希望教师要努力成为孩子的“首席榜样”,教师的“首席榜样”表现在对学问的追求、对人生的态度、对人格的操守。他希望教师追求教学生活的“自觉与讲究”,“自觉”是教师孜孜不倦的学问追求和实践常态,是对学生饱满而真挚的爱;“讲究”是教师不断追求教育的艺术和智慧,是教师的思想及行动自然而长久流溢的人文之美、发现之美、提升之美,并以此奠基学生幸福的未来。

      苏格拉底说,教育最大程度地保护了学生好奇的天性,赋予学生学习中的创造性快乐。学生在这种方式的指导下,学会发现、思考和探究。张家汉老师对心行导师的理解,教师不仅是知识传承者、输出者,更是智慧生成者、实践者。因而,教师的课堂就是拓展学生智慧的课堂、叩问学生心灵的课堂、师生互动生成的课堂,教师的最大职责就是以人为本、重视人格、尊重个性、开发潜能,把教学演绎为开发师生心智的气场。

      “只有通过内心的升华才可以达到更高的境界”,姚君良老师看到心行教育对学生带来的变化感概地说,“文明和教养是长久柔性的日常生活熏陶的结果。我很高兴校园里再没有看到纸屑和垃圾、再没有师生的随意吐痰、再没有不太和谐的举止和杂音,学生随意进出校门基本上没有了,就餐也井然有序了,师生主动问好了。这些细节有些微不足道,却体现了师生精神风貌的转变,展示了师生丰盈的内心。”

      孙奇誉老师2012年9月加入班主任心行教育研究团队。樊荣老师描述,她是副校长、班主任,又是一名化学老师。为了学生,她用心用情,用力用智,在心行教育的路上虽有过委屈,但从没有丝毫抱怨和后悔,用全部的爱呵护学生,与学生亦师亦友,用人格力量引领学生成长,用灵动创意装点学生生活,让学生的青春色彩斑斓灿烂。3年来不曾休息过一个完整的周末,不曾逛过一次街,不曾看过一集电视连续剧,不曾睡过一个懒觉……因为“自由、纯洁、美好的内心追求”,她从一名“教书匠”变成一个有思想的教育科研者,由班主任提升为副校长。

       教师们说,“大多数人说,是才智造就了伟大的科学家,他们错了,是人格。董校长所倡导的心行教育都基于心性、品行的影响,已深入到学校的整个教育过程,也深入到每一个老师的内心里”。生物教师许江林,2012年接手一个基础较差的教学班,但他对学生从来不歧视、不放弃,在心行教育路上用“爱”和“严”,让学生转变了学习态度, 3年来师生之间建立起了深厚的情谊。地理教师魏国洪,在学生眼里总是充满魅力。学生说,“上魏老师的课,你想闲也别想闲下来。”高三(3)班桂裕发老师做法:喊破噪子,不如做出样子,要想正人,必先正己;严爱相济,每一朵玫瑰花都要格外小心呵护。人称播种幸福的人——英语教师王冠亚老师;曾经有三次病倒在讲台上的马国祥老师;用激情感染学生的刘玲老师;为学生的未来发展着墨的付金三老师;校网记者评价的“暗香浮动”封明静老师……他们共同的视点:学生世界很小,在知识的方格中不停游弋;学生的世界很乱,在纷扰的社会中不停摇摆;学生的世界很真,在臆想的天空不断筑梦;作为师者,应激发学生内在的活力,为学生心灵的未来世界着墨。陈光立老师说,“当普通人,做平凡事”,与学生一道前行。董超纲感叹,心行教育研究与实践,挥去了老师身上的职业倦怠,造就了老师们的真挚与担当。面对一双双灵动而渴求的眼睛,广大教师一根教鞭守着一方净土,一份执着赋予一种向往,用自己如歌的声音,在三尺讲台上传播着真的唯美、善的内趋、爱的无悔,播洒着“心行天下、逐梦未来”的智慧。

      正是这支教师队伍,才有光谷二高“灵魂诗意地栖息”。

让人生在“心行的丰盈”中不断突围

      面对教育人生,每一个人都应该不断地思辨和叩问:我到哪里去?我要做什么?追求何在?为何坚守?该如何安放自己的内心?

      2012年12月21日,41岁的董超纲,孤身一人远离故乡来到了武汉。这一天对于他来讲,很不平静。用他自己的话说是“失落中充满伤感,纠结中满怀期待”。失落和伤感,是人到中年远离家乡的不舍和眷恋,是一种默言无语、追求无悔的教育情结。可以认为,这是董超纲第三次心底突围。

      1971年,董超纲出生在大别山与长江之间一个宁静的水乡,自幼聪明智慧,17岁考上大学化学专业,1990年回到故乡湖北省武穴市大金高中教书。武穴,这里度过了他的童年,这里泥土芬芳让他感到温馨,但他又不甘把梦想固守在原有的起点,不久自动离职跑到珠江,因为那时人人都在“南下”。然而父亲和校长不答应。父亲是村支书,满脑红色思想,带着农民的情感充满期待地对他说:“超纲呀,小时候乡亲们看着你长大的,现在你大学毕业教高中,在古代就是秀才了,你要用心把孩子教好,这也是我对你的愿望。”老校长亲自外出把他拽了回来,殷切地对他说:“小董呀,教书在农村要耐得起寂寞,农村教育一样大有前途。”于是,他又回到了原点。在他看来,心灵的第一次突围让他有了一种思变求新的萌动。

      在古代,许多教育家都是带着个性与人格在乡村传授文化与文明。董超纲从泥土里走出,又扎根于乡村造化乡亲。20世纪90年代初的农村,正是“三农”问题困扰着农民,农村学校办学条件相对落后。董超纲觉得没什么,一切都是他儿时熟悉的生活。虽然与高中学生差不多,但没有辜负乡亲和校长的期待,上进好学,踏实钻研,课上得好,整天与学生摸爬滚打在一起,学生和校长都喜欢他,3年带4个班化学课,4年后便当上了高中副校长。让自己的激情挥洒、才情绽放,这是他曾经多年的梦想。25岁接任高中校长职务,31岁委以重用出任市实验中学校长。这在校长圈子里并不多见,对于他来讲也是又一次的心灵跨越。

       “人生中最深切的禀赋,乃是被人赏识的渴望”。时任教育局长郑重地对他讲,“实验中学是市里品牌学校,你务必沉下心思把学校办好,不要辜负我和大家的期望。”从高中到初中,由乡村到城镇,他用一种炽热和坚守、务实和沉稳,实现着自己心智、灵魂的蜕变。两年的时间,学生像潮水一般涌来,“尊重教育”的推进,办学品质的提升,实验中学成为学生人人向往的地方,一千多人的学校迅速攀升,最高峰时达6千多人。心的蜕变、术的提升、德的涵养、道的精进,他在事业不断攀升的艰难历程中也开始收获着个人的不断跨越。37岁被评为湖北省特级教师、教改名师,38岁被评为首届全国中小学校园文化建设百佳创新校长。

      历史总是如此的相近。2012年作为湖北省特级教师和优秀校长,他被引进到武汉市光谷第二高级中学。从武穴到武汉,过去的辉煌已成为历史,必须有一种归零的心态。来到光谷二高,既是对他个人综合素养的一次全方位检阅,也是他实现个人教育梦想的圣地。不到3年的时间,他以自己独到的教育视界、独特的教育做派、独有的教育思维,以“音乐的和谐直抵师生灵魂的和谐”,以“诗意的教学砥砺师生自由地栖息”,完成了学校华丽地转身和学校艰难地变革。一是学校“自觉、内省、切问、正心”的文化生态正在形成;二是“职责分明、目标明确、调控及时、成效显著”的精细化管理体系正在构建;三是体现时代精神、服务于学生个性化发展的课程体系正在不断完善;四是多样化办学、特色化发展的办学路径正在拓宽,国际教育的影响正在形成;五是一所学生自主教育、教师主动发展、教育质量优良、管理富有特色、文化氛围浓厚的可持续发展的、具有国际视野的、现代化教育的窗口学校正在成为光谷教育的一张亮丽的名片。副校长袁秋华说,从上世纪八十年代的乡村学校到充满现代人文气息的教育,人还是那些人,事还是那些事,学校还是原来的学校,一切都因为心行教育,领导在改变,教师在改变,精神在改变,思维在改变,态度在改变,学生在改变。

      “如果说学校是一方池塘,那我们一直在构筑这方理想的池塘,我们的心中有对种子的信仰,愿意用一生守候她的奇迹”。采访过程中,董校长满怀深情地告诉记者,心行教育现在虽然还不是中国教育理念中的一个流派,但在光谷二高师生成长过程中产生的蝴蝶效应,足见其独到的魅力。虽然,它还在研究与探索之中,但我们相信,从奠基未来的角度出发,不断丰盈师生的灵魂,光谷二高就一定会形成学校办学的核心竞争力。

       “变革是一个旅程,而不是一个蓝图”,“我们将在这个没有总点的旅程中,不断迎接变化,不断享受变化,不断创造变化”,“让人生在心灵的丰盈中不断突围”,“他”在路上,我们共同期盼。

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